13号陈清艳《教育中的心理效应》19——24节读后感

《教育中的心理效应》中的每一条节都是通过具体的案例进行理论分析的，而这些案例又是那么的似曾相识，反复品读，让这些理论在我们的教育教学中发挥恰到好处的作用，才是读此书的最终目的。

一时遭蛇咬，十年怕井绳：厌恶或者害怕是人类本能的情绪反应，但是我们厌恶或者害怕什么，却是后天习得的。仔细回想，刚入学的一年级学生，无论是家长还是学生，哪一个不是信心满满？随着年级的增高，学生之间出现了差距，后进生在增加，也有家长主动放弃。这些现象在每一个年级都有。学生在什么时候出现的？为什么会出现？这些都需要老师的及时发现和积极引导。每一个学生都希望自己最好的一面呈现在老师和同学面前。比如，正在上课时，老师要拍照，所有学生都会立刻表现出自己最好的状态。在教学中如何巧妙利用镜子的作用，让学生看清自己，自觉改正自己的缺点，需要我们老师用心去做。

弄假成真的谎言：当两种想法不一致或想法与行为不协调时，就会感到不舒服。为了缓解不协调，就必须作出调整，只有人的认知平衡时，才不紧张。三国时期的“空城计”利用了认知失调原理，导致司马懿退兵。在教育教学中，我们也可以让通过调整失调，使其达成新的良好的认知协调。第一，改变行为，使行为符合想法。第二，改变想法，使其符合行为。第三，引进新的想法，改变不协调的状况。达成认知协调，更好地进行我们的教学。

为何工作？当外加报酬和内感报酬兼得的时候，人的工作欲望不仅不会增加，有时反而降低，甚至变成二者之差。这种外加报酬抵消内感报酬的现象，称之为德西效应。在学期末给成绩好的学生买一些奖品，在我们的教学中特别常见。这些是否真的能促进学生的学习？德西效应给出了答案。在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。教师在教育教学中，应多从内容和方法上下功夫，使学生从内心感到喜欢。适当运用“奖励内部动机为主”原理，使学生更关注自己的成长，引导他们朝自我成长的方向发展，而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的“蝇头小利”。

求速度，还是求正确？在小学三年级《慢性子裁缝和急性子顾客》一文中，我们批判了做人既不能只求速度不求质量，也不能只求质量而不问速度。在冲动型和沉思型的学生中，我们总想要求学生做题是既快又正确。但是世间哪有这么完美的学生。冲动或沉思是学生的一贯风格，研究表明：沉思型学生在完成自己“熟悉”的问题的时候，速度也是很快的。要想成为“又快又好”的类型，就必须有针对性地练习。通过有针对性的练习，强化优势，淡化弱势，帮助学生找到最好的状态。

布妈妈的启示：人有七种基本需要，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。而学生最缺乏的是爱和自尊的需要。在我们的教学生活中，老师如果是高高在上的，那学生对我们只有畏惧感。如果老师对学生多一些关心，孩子们就会有更多的依赖。孩子们的向师性是非常强烈的，在学生的生活中最缺少的是老师的爱，平时不经意的一个手势或一个微笑，对学生的触动就会非常大，也许就是那点滴的爱就会改变孩子的一生。让我们用心呵护每一个学生，不要吝啬自己的爱。

顶着光环行走的人：对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，就倾向于据此推论此人的其他方面特征的现象，就是晕轮效应。晕轮效应是一种以偏概全的评价倾向。在教学中，我们会经常受晕轮效应的影响，成绩好的学生，有时候即使犯一些错误，我们也会因为他的成绩好而忽略。为了防止晕轮效应带来的不良后果，我们教师应该实事求是、全面的掌握学生的信息不能一叶障目。另外，老师的榜样光环也会对学生起到积极的作用。我们平时的举手投足都可能是学生模仿的对象。所有细微之处都可能是学生学习的榜样和成长的动力。

让我们用心做教育，用爱温暖学生，用行动引领学生，做好学生健康成长的引路人。