苏霍姆林斯基《给教师的建议》打卡3

一、第一次学习新教材

知识是在不停地发展的，对某段教材的学习将持续一段很长的时间，对知识的每一次运用，同时也就是知识的发展和深入。而第一次学习新教材，这是由不知到知，由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要第一步。

在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动效果就越好。

这里需要特别的明确性，学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。你要尽量设法做到，在第一次学习新教材时，你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。在第一次学习新教材时，极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何，因为这些学生的思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间。

有经验的教师在第一次教新教材的课上，总是力求看到学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，得出概括性的结论。

学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他的第一次学习新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作；千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他在每一节课上，在脑力你劳动过程中取得哪怕一点点的进步也好。

在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就记错例题和应用题，等等。

二、思考新教材是上课的一个阶段

懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了牢固掌握知识，还必须进行思考。

思考就是学生对所感知的东西要想一想。检查一下他理解的是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

对于学习最“差”的和学习有困难的学生来说 ，对新教材这个专门思考的阶段尤其有必要。有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材上的一些“点”，这些“点”实质上就是因果联系，即知识的基础。学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间的相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的以及其他的联系的。正是对这些“点”，应当引导学习困难的学生加以注意。

这么说来，请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需要的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。

三、学科教学中的学生积极活动（实际操作）的内容

如果你们想使自己的学生成为善于思考的人 ，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。