缺少这项核心能力的孩子，一直都在“假勤奋”
川妈&鹤鸣 小板牙 1周前
我发现，孩子从科普书籍和活动中获得的知识，往往是碎片化的，像是一个个“孤岛”，没有连在一起形成完整的体系。
在板牙科考营，我们在努力通过若干次活动的勾连，帮助孩子形成知识的联结。
对我个人而言，作为老师的习惯，我到处给小川找完整的科学启蒙教材。
找到了这套《美国小学主流科学教材：科学启蒙》（别问我是否团购，我觉得应该不会，因为书的内容虽然很好，但是印刷和材质太一般了）。
《生命科学》第1册开篇就写到，希望孩子能像科学家一样思考和工作，要掌握观察、推理、预测和交流、测量、排序、比较、分类、调查和建立模型和得出结论等等能力。
书写的很有趣，但毕竟是静态的。
今天跟大家分享这部来自日本、由NHK制作的纪录片——《像乌鸦一样思考》。
它用更加生动、可视化的形式向孩子解释了科学思考的四个步骤：
观察；
假设；
实验；
研究。
纪录片的开头，改编自伊索寓言中“乌鸦喝水”的故事。
有只乌鸦饿的慌，非常想吃瓶子里的食物，无奈自己嘴不够长，怎么都够不着。
咦？旁边有堆小石头，它来回看了看，想到了方法。
接下来却画面转换，真正的乌鸦通过加石头到杯子里吃到了食物！
在有趣的现象之后，纪录片自然而然地引出科学思考、解决问题的一般四步骤：观察、假设、实验、研究。
首先，在观察中思考
里面有这样一个实验——《浮在水面的硬币》，很是神奇。
实验者将一枚一日元硬币放入水面上，硬币浮在水中央，即便把它推到边缘，不久还会恢复原状。
作为对比，再放上木片。木片就没有像硬币一样浮在中间，而是跑到了水杯边缘。
再放入同等面值的一枚硬币，两枚硬币紧紧挨着，飘在水中央。木块还是在边缘地带。
此时，再加入水。情况发生了变化。与之前的情况完全相反。
减少水量又恢复了过来。
问题来了：到底是为什么呢？
正当我和小川，习惯性乖巧地搬着小板凳等待答案的时候，画外飘来一句话：“在观察中思考”。
解说戛然而止，what？说好的答案呢？还有这种操作？！
第二步：猜想假设
我们还被前一波操作震的愣神时，3个被赞长得像养乐多的小人儿登场了，开始了展示。
三个小人儿遇到一个小水坑，再往前看，有一条线。在这个线条的左右，各有一个点。
这三个自带蠢萌属性的小人儿就开始好奇，并展开脑洞假设了。
一个想着是不是恐龙行走留下的痕迹？
一个想着是不是前面有条蛇，后面有着蠢蠢的蜥蜴，跟着那条蛇。
正在三个小人儿想得热闹的时候，一个工人推着独轮车来了，留下的痕迹跟之前的一模一样。
额， 结果来的就是这么干脆。
动画小人故事结束，实验环节开始。
第三步：实验环节
比如这个实验：高低蜡烛。
先点燃一支蜡烛，然后用玻璃杯罩住。结果如我们预料：熄灭了。
点燃一高一低两只不同的蜡烛，再罩住同样一个玻璃杯。
是高的先灭，还是短的先灭？还是高的、低的同时灭呢？
啊……观众又开始陷入思考。
第四步：研究
实验结果出来的。原来是高的先灭！
问题了：为什么呢？
可爱的实验者刚说答案：“关键在于二氧化碳，一般来说，二氧化碳是比氧气重的……”
息屏，拉灯。
此时旁白的声音飘过来：“接下来请自己思考，今后，大家都是思考的乌鸦“。
不走寻常路的科普片
我之前陪小川看过的大多数科普纪录片，都是学者们自导自演的教学。
学者抛出问题并进行解答，我们在屏幕面前吃瓜，相对被动地接受知识。当然，过程中有新奇知识带来的的冲击和感动，但主动思考较少。
而这部《像乌鸦一样思考》不走寻常路，“剥夺“了轻易得到的知识，但提供了独立思考、拨开迷雾的快感。
每一次打开弹幕观看，满屏的思考欲，像参加《最强大脑》一般。
整个节目的编排，就遵循“观察——假设——实验——研究”这样的方式，督促观众变成“会思考的乌鸦“。
里面的实验材料，选取的都是日常生活中触手可得的素材：纸张、蜡笔、硬币、杯子等。
纪录片中会用到的一些道具
如果孩子感兴趣，可以自己寻找实验材料、做实验，自己寻找答案。
纪录片中运用大量超慢速摄影和超微拍镜头，小朋友可以仔细观察、回味实验细节。
纪录片专门邀请了日本著名女演员苍井优，来主持其中的实验环节。苍井优以出演岩井俊二的《花与爱丽丝》出道并成名，一向以天然的形象示人。
纪录片的监制是东京艺术大学的佐藤雅彦教授。
他在设计界、广告界都有极高的知名度。
在他的设计中，有一个非常有名的出入境印章。以飞机的形状代替传统的圆形出入境章，出境向左，入境向右，人们在办理手续时一目了然。
他还为三宅一生监制过广告。
除了《像乌鸦一样思考》之外，他还监督制作了其他两部面向孩子的科普节目，内容也很不错，这里也推荐给大家。
一部是《毕达哥拉斯装置》。
这部科普片是日本NHK教育频道专门给小朋友制作的。里面不仅有复杂的机械结构。
还有其他有趣的单元。
这个人好奇怪，为啥脚不落地呢？是怎么办到的？
神奇的点，用几个点来模仿动物的特征，孩子能根据这几个点，猜出是哪种动物吗？
里面还有一连串令人舒爽的机械装置活动。
这套节目就是挖掘日常生活中物理、数学的有趣现象，利用生活化的场景，经过脑洞大开的设计，来吸引孩子对科学的兴趣。
除此之外，还有一部《献给未来科学家》的科普节目。
这部科普片是佐藤雅彦和日本国立材料研究所共同监制完成的。节目从材料的物理性质出发，衍生出一系列可视化的创意，为小朋友理解的艰深领域打开了一扇大门。
以记忆材料为例。
记忆材料可以记住特定环境下它的形状，比如这根金属丝，你可以将它弯折成任何形状。
但一旦处于某种特定环境，它就会立即恢复形状。好惊奇。
我们可以利用材料的这一特性做些什么呢？
弹簧君出场。它的出现就是利用了金属丝的记忆特性。
基于此，还有1个小实验：蜡烛燃烧，就可以把原本拉长的弹簧恢复原状。
通过节目，孩子会发现“物理“、”材料“这种看似遥远和艰深的事物，原来如此亲近和有趣。
给学生一讲到知识，我经常会抛出这个DIKW模型。告诉他们，一定要分清数据（data）、信息（information）、知识（knowledge）和智慧（wisdom）之间的区别。
今非昔比，我们获取数据、信息，甚至知识都是相对容易的事情，但高层次的智慧就不一样了。
单纯理解、记忆尚不足以形成智慧，孩子还需具有深度思考能力、想象力、创造力......
知道是什么，怎么形成的，还要知道为什么，探究背后深刻的原因。
美国天文学家卡尔·萨根说过：“科学不仅是一个知识体系，更是一种思维方式。"
所以，学习科学，不仅仅是学习知识，更重要的是形成一种科学的思维体系。
这才是孩子投身未来的核心能力。
在公众号对话框回复“科学实验”，可获得以上所有纪录片的观影链接。
川妈说说
这两天，我们经常讨论一个概念——“假性勤奋”。
有些人看着每天起早贪黑，加班熬夜，工作却做的差强人意。有些孩子看着很忙、很累，也很认真，却总也看不到学习效果。
很多时候问题的关键在于他们的勤奋是“假的”。
孩子一直记笔记、刷题，但缺少深入思考，没有琢磨、没有走心时，这些看似辛苦的付出仅仅是重复性的机械动作，事倍功半、达不到预想的结果。
仅仅肢体的勤奋，不是真正的勤奋。真正的勤奋中必须有大脑的参与，有深度思考，有用心体悟。
今天分享这些纪录片的初衷，也是想提醒大家，孩子学习知识当然重要，但超越机械式的汲取知识，启发孩子深入的自主思考，培养他们探索问题的精神和能力，更为重要。
毕竟，孩子不是知识的仓库，而是知识的创造者和利用者。