长文短教，难文浅教

        部编版教材选编的课文中有很多是新添加的优秀篇目，也有很多是老课文，但年级段进行了调整。比如，三年级上册的《卖火柴的小女孩》，曾经就是六年级的一篇课文。此文篇幅较长，从六年级调整到三年级，这个跨度还是比较跳跃的。对于三年级的孩子来说，这样一篇长文怎么教？教到什么程度？一定是有别于六年级学生的。

        前一段时间，县小语教师交流群，教研室仇主任在群内向一线教师征稿，参加全国教育教学论文比赛，主题即为“长文短教，难文浅教”的策略和经验。因思考和实践不够，没有深入研究，但一直念念不忘。今天，抓着假期的尾巴，准备下周的课程。第三单元以“童话”为主题，学习的第一篇课文就是《卖火柴的小女孩》。文章篇幅很长，是目前为止孩子们课本中出现的最长的一篇课文。对于这样一篇长文，识字解词，有感情地朗读指导，从课堂时间来说本身就有很大的挑战，若要再深入挖掘文本内涵，这篇童话可展开的内容就更多了。所谓高效，就是在有限的时间达成有效的目标，并尽可能地落实到每一个学生。如此长文，对三年级学生来说的确是个挑战。

        统编义务教育小学语文教科书执行主编陈先云前几日在《中国教育报》公众号发表了一篇文章，针对“长文短教，难文浅教”提出了自己的观点。

        首先，我们来看看如何看待教科书选编的长课文、难课文。陈先云指出：语文教科书选文首要考虑符合学生的认知水平、阅读能力，难易适度、能够激发学生的阅读兴趣。但课文的难易与字数的多少其实没有必然的联系。选编长文章、难文章，也是满足小学生进入初中阶段语文学习的需要。为了增强教科书的可操作性，方便教学，教科书在长课文、难课文编排方式上也进行了创新，明确了阅读目标与要求，提示了阅读方法或策略。他认为，统编语文教科书选取少量的长课文、难课文是可行的。因为一个人在未来的学习生活、工作生活中，一定会接触到程度不同、长短不一的阅读材料，由于学习工作的需要，即便再长、再难也得硬着头皮读下去。教科书应满足这样的要求，帮助学生成长为符合时代需要的人。这是强调教科书选文的一种发展性，也是选文的一种进步。

        那么，为什么有教师认为课文长、偏难？他总结出四点原因：一是教师的教学观念有待转变；二是对教科书的理解把握不够到位；三是拔高了教学目标；四是不太重视学生的阅读情况。对此，我也深有同感。叶圣陶先生说，“语文教材无非就是个例子。”凭借这个例子，我们要引导学生学习的是阅读和写作的策略。从阅读实际来说，三年级孩子们现在阅读的课外读物多是长文。怎样读好长文，怎样把握要素，进行适当的训练是非常有必要的。我们的课堂不能以好不好教、好不好学作为标准，来选择我们所使用的例子。9月份，我们班共读的书目就是《安徒生童话》，一个月的共读共享，孩子们在童话的世界里尽情遨游，喜欢哪一篇童话完全和篇幅的长短无关，也没有因为篇幅长而影响孩子们阅读的兴趣。只是，不同的年龄，不同的孩子，感受不同而已。童话，因为它丰富的想象，充满了新奇与天真，一直都是孩子们的最爱。我觉得，对于这样一篇长文，三年级孩子完全可以理解，并且读出自己的独特感受。

        说来说去，长课文、难课文怎么教呢？陈先云也给我们提出了一些好的建议：

        1. 结合单元语文要素，聚焦关键问题。

        2.重视用好思考练习题，实现教学目标。

        3.简化头绪，突出重点。

        4.因文定教，以学施教。

        5.从整体着眼，增强整体教学观。

        结合这些建议，我又再次研读了教师用书，对《卖火柴的小女孩》这篇课文进行了初步的整体设计。把教学重点放在五次擦燃火柴看到的幻象和小女孩想要表达的愿望上，去体会小女孩的悲惨和可怜，以及对美好生活的向往，整体感知——梳理脉络——感知想象——分享体会。最后再引导学生用思维导图回忆梳理整篇童话的内容。语文学科因为涉猎的内容广，因此我们的课堂常常是无限延伸，又想面面俱到，反而常常是面面不到。吴玲老师说：高明的教师往往能够通过核心知识与方法的简明的“学习设计”来促成具有本质意义的学习的发生。其实，设计越简单，指向越明确，目标反而更易达成。所谓核心的知识与方法就是校长经常说的靶心要准，也就是教学目标要明确！以什么样的途径最终到达这个顶点，就是我们教学设计要考虑的环节，不一定要花样百出，但一定要用语文的方法去解决语文的问题。聚焦核心要素，简化头绪，抓住重点，一定可以做到长文短教，难文浅教。