万物启蒙生长课程体系
一、课程体系架构图谱
二、指导思想
以《基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，落实“基于儿童立场，关注生命拔节”的学校办学理念，坚持以学生发展为本，通过尊重学生、信任学生、指导学生，让每一位学生的个性都得到积极地发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。
三、课程内容
（一）课程目标
通过国家课程的校本化实施与校本课程的开发,提供丰富而适性的课程，学校课程结构更合理，学校特色更鲜明；教师的教学理念进一步更新、教学手段进一步优化，跟上时代发展的步伐；每一位独具个性的学生在道德、身体、智力、情感等方面得到充分发展，为培养自信、从容、有尊严的新时代公民作好准备。
（二）课程结构
1.强基固本，根课程——国家课程、地方课程。
学校课程建设践行国家课程改革理念，严格执行《山东省中小学课程建设方案》的规定。开足开齐三类课程，为学生提供多种学习经历，丰富学生的学习经验；重视课程实施过程中改革教学过程，促进学生学习方式的改善。
2.拓展延伸，枝课程——实践课程。
根据学校实际，积极探索学科拓展课程。引领教师开发《写字 做人》、《智慧乐园》、《快乐ABC》等拓展实践课程，要求教师个人每学年至少开发一门班本课程。
3.个性张扬，叶课程——社团课程。
发挥教师的主动性和特长，充分利用自主选课日，完善学校社团课程。
4.育德润心，阳光雨露课程——德育课程。
结合德育工作重点，整合学校原有的仪式教育资源，构建仪式课程，让仪式教育成为学生成长的拔节点。
“擦亮”“装点”学校的节日和庆典文化，把学校的节日和庆典演变成一个难忘的日子、一日丰盛的庆典、一种浓郁的氛围，一个鲜明的行动，一种明丽的色彩。
开展新教育每月一事教育，注重学生习惯养成，从基本道德养成到完整人格，贯穿公民与生命教育。
改革评价制度，本着“评价总要有心动”的原则，探索实施“新三好（好孩子好学生好公民）”千分制评价制度，由鉴定性评价改为发展性评价（随着年级不同有不同的评价办法），建立“师生成长足迹”记录卡，实行自主性评价和基础性评价相结合，对师生评价倡导增值性评价、多元评价、团队评价，激发发展内动力。
四、课程实施
（一）基础型课程实施
1.夯实教学常规，细化教学管理。
严格执行教学常规管理，优化备课，提升课堂，规范作业，强化辅导，重视检测，通过精细化的教学常规管理，提升教学有效性，切实减轻学生学业负担。
2.深化教学研究，提高专业素养。
继续探索新形势下的学科教研活动，深入研究教研活动的实效；以课题研究为抓手的课堂实践中，提升教师专业化水平。
3.加强课题研究，打造教学特色。
构建课题驱动、骨干领衔、学科教师跟进的校本研修机制，推进研、训、教一体化的师资培养模式，促进教师群体的专业发展，努力打造特色课程。
（二）发展型课程实施
1.成立课程开发与管理领导小组，校长全面负责，教导处负责具体相应课程管理，教研组长具体负责课程实施。包括教学研究和教材调整和补充，逐步形成具有学校特色的拓展型课程体系。
2.加强对执教拓展型课程教师的培训，充分发挥优秀教师的特长和爱好，定期开展活动。
3.体现以学生发展为本的思想，根据学校的育人目标及社区资源、家长资源、学生需求等要素，制定学校拓展型课程实施方案，统领学校拓展型课程的建设与实施。
五、课程评价
1.对课程实效性评价。
基础性课程以《五莲县户部乡中心小学教师业务考核方案》为评价标准。发展性课程评价以五个方面进行检测：汇编校本教材、教学实施、资料收集包、成果、学生对课程满意度的评价。
2.对教师个性化评价。
学校从备课、上课、作业、辅导和评价五环节对教师进行检测，采用随堂听课、教学常规检查、学科测试、家长学生问卷调查等方法。学校将检查结果纳入量化考核，工作实绩载入业务档案，并作为评聘及职称评定的依据之一。
3.对学生多元激励评价。
学校以《小学生综合素质报告评价手册》为主对学生进行综合素质评价，在评价中肯定学生的实力，帮助挖掘其潜力，增强学生自信心。
六、课程管理
1.成立学校课程管理领导小组。
学校成立校长为组长的“学校课程管理领导小组”，负责教材的研究和开发，规划和实施，指导和培训，考核和评价。
2.加强培训，统一认识，明确校本课程开发目的和意义。
做好对校本课程开发、实施的评估与对老师平时检查、期末检查、年度考核结合起来，与结构工资结合起来，与考核实验成果、考核先进结合起来。发挥激励机制，调动全体老师的积极性。
3.加大经费投入，加强校园环境改造与建设。
加快图书馆、实验室、校园网络、实践基地的建设步伐，建设好学校网站和开发校本课程主页，为校本课程实施提供必要的物质条件。