补9/13。《教学勇气》第六章：学习与共同体中-----共事切磋第一节对话的新主题

补9/13。《教学勇气》第六章：学习与共同体中-----共事切磋

第一节对话的新主题

“我们把教学简化曾技术问题的倾向，是我们缺乏有广度和深度的同事间对话的一个原因p138”，优秀教学不能降格为技术，而是源于教师的自身认同和自身完整。如果技术成为教学中的唯一主题时，教学中丰富的资源对话就会被阻碍。作者在这一节中从两个方面谈论如何生成优质教学和促进源自教师的自身认同进行优质教学的适当话题，一个是关键时刻，另一个是隐喻和影像。

关键时刻是帕尔默教学工作坊中经常用的一种方式，这里的关键时刻是指学生在一个学习机会中可能会开放或封闭起来----而这在一定程度上取决于教师如何处理它（p139）。其实在教学中的每一时刻都充满着教育的潜在机会，但是每一时刻也可能被教师的一个过失糟蹋掉。在教学过程中，必须学会抓住关键时刻，利用关键时刻。一节课并不是经验的线性流程（p140），实际上充满了生命形态。

另一个例子就是生成和探究我们教得最好时我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像。依旧用的是帕尔默工作坊中的例子：“当我教得最好的时候，我就像 -------”，这个练习的目的是允许一个隐喻从无意识中浮现，隐喻怎么笨拙或奇怪都不关紧要，而其中包含的洞察力是理性思考永远无法达成的p141。这让我回忆起湘燕老师在上次在师大做的教师反思的一次活动，里面也有这种填空写诗，让我们马上接受发自内心的影像，并不是每一位老师写的诗歌都是优美的，但是绝对是每一位老师的内心最真实的影像与感受。接着作者分析了自己就这个诗句填空的一个分享，这些隐喻来自无意识的意向，以一种纯真原始的方式引出我自己部分的自身认同和完整，都蕴含在隐喻本身的精神力量中。