如何在课堂上获得愉悦感

前段时间，备课不能不说不认真，上课也不能不说没有激情，甚至是从头讲到尾，思路连贯，表达清晰，有好一会我甚至都觉得很难得，效果似乎还可以。可是我发现，我很累，上完课后，我不开心，我如同一个上课的机器，只是满足于知识的讲解，而没有关注于学生，也可以说只专注于讲课，无暇顾及学生。

然后，我就想着放慢节奏，语速放慢一些，悠然一些，多关注学生一些，比如透过他们的神情，读懂他们的心思，明确他们的疑惑点，同时让学生参与课堂，能让学生回答的就不要自己讲。然后一节课下来，虽然没有完全达到教学的进度，可是我得到了满足感，我与学生有了交流，我发现我的课是有意义的，甚至可以深入心灵的。

回想我为什么一直以来上课不会放松，不敢放松呢？而是紧绷着，不管从身体到语音再到眼神，我都很少享受到课堂的轻松愉悦。这是为什么?我非常清楚，那是我的不自信，因为对物理专业上的不自信，我无法做到让学生参与，我担心学生参与会无形中显现出我的无知与怯懦。我的不自信来自哪里呢？一方面来自专业知识的不扎实，不管从知识的广度上还是深度上，都非常狭窄；另一方面，就是我对于稍微难一些的题目，没有很明确的把握，更没有很明确的方法。

比如今晚高三的一个复读生问我一个力学的计算题，题目描述为：

第一问要根据物体的静止状态分析它们的受力，根据共点力平衡问题计算出形变量大小。这是考察平衡问题。

第二问Q物体做匀加速直线运动，可是有两端过程，一个是0.2s前，F为变力，一个是0.2S后，F为恒力。根据运动状态，运用牛顿第二定律，分析物体的受力情况：Q做匀变速，F为变力，则P对Q也要一个变力，使得Q受到的合力恒定，即0.2s内它们是连在一起向上运动的；0.2s后F为恒力，Q没有摩擦力，意味着0.2s后两个物体分离；那么分离的时间就是在0.2s时，此时P处于什么状态呢？

有学生就会认为P此刻达到力的平衡即静止状态，然后根据P的平衡态计算此时的弹簧压缩量，再对P物体根据匀变速的位移时间公式计算加速度。如：

这也是很多学生的做法，错在哪里呢？错在你凭什么认为0.2s时，P物体就达到平衡而不是在这个瞬间也以原来的加速度运动呢？正确的是后者，根据牛顿第二定律表示出压缩量与加速度的关系，再根据位移时间关系，联立方程求解即可。

对于像这样的题目，就是要找到临界点时的物体受力以及运动状态是非常难的，这也是老师最需要分析引导的地方。而我这方面，暂时还是欠缺的，也需要多观摩多思考。

回到如何在课堂上获得喜悦感的问题，我认为首先需要一个老师的态度，就是你不能逃避自己的不懂，认为不暴露就没事了，这是消极的态度，也最终很难学到知识；然后就是老师要真的把所有的知识从本质上、联系上搞得一清二楚才可以——只有真知识在脑里，任何情况都不用怕；再接着就是认识到教育的本质，就是使得学生发生好的改变，如果不关注学生，不使学生参与课堂，就无法做教育了，离教育的本质就远了。我认为满足这三个条件，假以时日，多多反思，就可以取得更大的进步，也会获得课堂教学的愉悦感。

反过来说，暴露无知，才能有所反思，也才能想办法学习，最终获得进步。这样说来，其实要感谢那些常常问你问题甚至刁难你的学生啊！