核心素养下的课堂设计

落实核心素养需要提升活动的质量。课堂上组织活动，动起来的课也会存在问题，比如活动设计局限于知识点的学习，或者不足以引发深度学习认知，还停留在回忆和再现的层次上。我以前也会陷入这样的误区，表面热闹，实际上只是浅层的学习并没有达到真正的高效和以学生为主体，因而浪费了很多时间。要设计与真实生活紧密联系的，能激发学生持久思考和探究的任务。学期已过半，我要在这方面多努力，做课堂教学改革真正的践行者。 如何进行活动设计，以前的误区只是让学生动起来，课堂看着“热闹”，但很多时候，活动设计还局限在知识点的学习，还不足以引发深度学习，只是让学生的认知停留在回忆和再现上。美国21世纪学习合作组织提出了“21世纪学习框架”，特别强调培养学生的合作与协调能力，沟通与交流能力，批判性思维解决问题能力，创造与创新能力。

所以在设计活动时，要思考教学内容有什么用？能解决什么问题？教师只有转变观念，重新思考学科教学的教育价值，才会多一双发现的眼睛。以前我常有这样的困惑：这个内容我都讲了很多遍了，学生怎么还不会呢？在课堂上我说什么学生就听什么，我讲什么学生就记什么，我按照自己的预期和设计往前推进，学生跟着我的节奏走，学生一旦没跟上我的节奏或者上课走神了，或者生病耽误课了，都会影响自己的学习。我没进入教室，学生很难进入学习状态。没有教师引导，学生不知做什么。事实上，学生很可能不知道本节课具体的学习目标是什么。

陶行知先生曾说，“先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学。”每节课要让学生知道自己的学习目标。而学习目标是向学生传递一节课或一个单元的学习内容，让学生清晰地知道这节课学习什么内容？为什么要学习这些内容？要学到什么程度才符合要求？让学生拥有学习的自主权。有了这样的学习目标，学生才可能自主地规划自己的学习进程，主动参与到学习过程中来。

学习目标要以教学目标为前提。反思自己的教学，大多数常态课都没有向学生出示过教学目标，甚至在我脑中也没想过，所以上课常常随意性太大，讲到哪儿算哪儿。即使有，大多数还局限在英语的知识体系，聚焦的都是英语知识点。没有定位于学生综合品质和关键能力的培养，也没有定位于问题解决与知识的应用。目标也是内容空泛，语言抽象。

如何转化呢？问自己三个问题：本单元结束后什么内容是我应该掌握的？本单元结束后我应该具备什么样的能力？我要如何做才能表示我已经实现了目标？

在教Unit 1时，结合三个问题，我理出了思路。掌握Unit 1单词表生词、月份、出生的基本句型；具备的能力是熟练掌握单词的应用，能描述自己敬佩的人；会用所学单词自己造句，语法正确，词汇题做对，结合课文描述自己敬佩的人的基本信息，所做的事情，成名或敬佩的原因。

如何设计一节课的学习目标呢？

描述的语言要让学生看得懂，看得明白，描述的行为要具体可操作，学习过程可视化，学习结果可测量。学习目标的制定要符合学生实际，还要有一定的挑战性。在行文时要以学生作为第一人称进行描述，避免使用教学目标中比较概括抽象的词语。基于此，我重新设计了明天上课的学习目标：

1.我能够结合图片、录音、跟读等形式，读正确单词swimmer到frog，用思维导图按词性分类默写这些单词（sorghum除外）；

2.我可以正确表达一个人的出生日期，正确默写12个月份；

3.我能够结合课本内容1c和2d，描述敬佩的运动明星和街头艺术家，至少三句话。

这样梳理完，目标瞬间变得非常清晰，在课堂的最后几分钟，可以让学生反馈学习目标的达成度，表达在实现学习目标过程中遇到的困难，这样教师可以掌握本节课的学情，帮助学生对学习过程进行梳理和调整。每天坚持这样做，就一定能从“教”走向“学”，实现真正的高效和学生的主体作用。