053 2021年河南省“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程”—省级骨干教师培育项目培训学习17（上）

        今天是2022年6月11日，是2021年河南省“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程”—省级骨干教师培育项目培训学习第17天。

      上午8:30，培训学习开始了，今天上午我们邀请到了韩素静老师为我们授课。河韩素静老师是南最具成长力教师、河南最具影响力教师特别奖，出版了《与学生一起幸福成长》《上一堂朴素的语文课》《陪伴，是最好的教育》《陪您走过最后的日子》等专著。省名师、省教师教育专家、市优秀专业技术人才、市政府特殊津贴专家、人教社部编教材培训专家组成员，河南师范大学、安阳师范学院、郑州师范学院等教师培训专家，深圳市翠园实验学校老师。韩素静老师上午的讲座主题是《把握教材编排意图，落实单元教学目标——统编教材普通阅读单元教学建议》。

　　韩素静老师讲座主要从以下三方面展开：拼音单元编排特点及教学建议；识字、写字内容的编排特点及教学建议；普通阅读单元编排特点及教学建议。

       一、拼音单元编排特点及教学建议

　　（一）拼音单元编排特点

      1.统编教材一个显著变化：汉语拼音排在了识字的后面。单元后置的原因是识字难度低于拼音学习难度，便于和儿童学前生活相连接。汉语拼音的定位是工具——识字、学习普通话的工具。儿童入学的第一印象就是“天地人”，把汉语、汉字摆到第一位，树立汉字学习的重要地位。

　　2.情境图由原来的多幅图变为多幅图，情境图画面完整，故事性强，趣味性强。

　　3.情境图有示音、示形的作用。

　　4.强调带调拼读，避免无意义的机械训练。在孩子明白拼读是有意义的，有意识地组成词语，体会这个音节在生活里的读音。

       （二）汉语拼音教学建议

       1.准确把握目标要求。 三会：看到一个音节会读、听到一个音节会写、放在一起会拼读。避免拔高要求，避免让学生死记术语，汉语拼音教学重在运用。课标要求的是“读准”“准确拼读”和“正确书写”。没有要求“背诵”和“默写”。因此汉语拼音的“地位”要适当，要降低学习难度。拼音学习要坚持运用取向，而不是知识取向，不用似是而非的东西干扰学生。

　　2.充分利用情境图学习。在锻炼孩子观察力、语言表达、思维发展的基础上，自然而然地引出拼音的学习，让拼音的学习和生活相联系，让拼音学习更有意义。

　　3.让音节拼读有意义，避免无意义拼读。

       4.在活动游戏中学习。

　　总之，拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、过量、过高的要求。

       1.拼音教学重点是准确而熟练地拼读音节。 2.降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。3.要利用拼音，读准音，把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。

     二、识字写字编排特点及教学建议

    （一）识字写字编排特点：1.识写分流，多识少写；2.重视识字能力的培养。识字教学要求：会读、会组词但不要求会写。写字教学要求：引导学生关注汉字结构及笔顺。二年级编排了词语表，抄写以词语为单位，为写话打下基础。3.重视识字能力的培养。识字教学中，我们不能把认识字当做教学的唯一目标，比认识字更重要的是孩子的识字能力。

      连环画文本阅读指导策略：连环画文本避免教师直接示范朗读，要让学生自己借助连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法认识，要充分发挥连环画的作用，借助形声字的构字规律，引导学生大胆猜读。在学生正确认识生字的基础上，让学生自由朗读课文，教师再进行针对性的朗读指导。

　　低年级课文的编排方式：一年级、二年级上册全文注音，自二年级下册，仅难字和生字注音。

        全文不注音课文这两篇课文，和连环画文本一样，是为了鼓励学生利用自主识字的成果去猜读。教学这两篇文章时，一定要避免范读，要给学生留出足够的时间，让学生自已猜读，锻炼学生的自主识字的能力。

　　自主识字能力的发展序列。编排全文不注音的课文，引导学生自主识字、自主阅读。具体来说是一年级上册借助图画一年级，下册借助图画、汉字规律、语境与生活经验，二年级上册综合运用，自主阅读全文不注音的课文。

       三、普通阅读单元编排特点及教学建议

　　（一）阅读单元的编排特点：人文主题和语文要素双线组元。“双线结构”坚持“文道合一”，体现语文学科特点；使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。

     （二）阅读单元教学建议：

       1.正确处理识字和阅读的关系，避免识字和阅读两张皮。低年级课文的定位——既是阅读教材，也是识字教材。低年级，识字为了阅读，阅读巩固识字。

        阅读理解的三种模式：1.自下而上的模式——从字到词到句到篇2.自上而下的模式——从篇到字；3.交互模式——一边学文一边识字。阅读过程中有两种线索：一种是眼的线索，一种是心的线索。作为高级阅读者来说，心的线索要快于眼的线索。越是成熟的阅读者越是会忽视错字或者标点，有时把语序变化他也不会注意，因为在阅读时，他的模块和单位是整块的，而不是精细的一字一句的阅读。

         2.明确朗读标准，朗读指导要科学。第一学段的朗读要求：低段，学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，学习默读。中段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。高段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。一年级上册：读正确，读流利；“正确”是指读音准确、吐字清晰，而且要求不添字、不掉字、不错字、不颠倒顺序。“流利”是在正确的基础上，不破句，不顿读，不唱读，连贯地读速度适中。一年级下册：读好长句子（句子中语意间的停顿）；读出疑问句、感叹句和祈使句的语气；分角色朗读课文并演一演。二年级上册：读出句子的不同语气；分角色朗读；学习默读，试着不出声。二年级下册：读出语气，读准重音；学习默读，试着不指读。 朗读指导要科学。要读好长句子，读出祈使句、疑问句的语气，读好对话，默读训练要循序渐进。

       3.制定教学目标和教学内容要有依据。（1）精读课文依据语文要素制定教学目标。（2）略读课文 依据学习提示，确定教学目标和内容。

　　4.语文园地训练不可忽视。交流平台对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握，从而发现语言现象渗透语文知识，初步感受语言规律。研读教材时，先翻看篇章页，了解本单元的语文要素，然后再看交流平台中针对语文要素进行的梳理和总结。交流平台要注意的问题是，交流平台的主体是学生，提倡学生交流，先让学生说一说，然后再参考交流平台上归纳的方法，而不要一开始就让学生读交流平台。

　　“词句段运用”是以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段的综合练习，重在引导学生发现有价值的语言现象，努力将语文学习引向实践运用。

　　 韩老师对教材编排理解透彻，让我们对拼音、识字写字、普通阅读单元的教学理念有了新的认识，也对自己的日常教学工作进行了对比反思，今后的教学工作中要对教材深入理解，对教学工作做到有的放矢。