低年级作文前指导的必要性

低年级作文前指导的必要性

作为我们工作在一线的老师都知道写作能力的高低是学生语文能力的重要体现，它对学生今后能否学好语文，学习语文好起着十分重要的作用。

低年级学生年纪小，语文功底差，观察能力低，写话时经常无话可写，即使是东拼西凑勉强能完成一篇日记或写话，也常常是内容空洞，条理不清不清，或者是词不达意，让教师无法修改。

但是低年级学生的写话水平又直接影响着学生以后的写作能力和写作兴趣培养，教学中一定不能忽视更不可忽视，但是对于低年级学生来说，写话前的指导是必不可少的，是必须要指导的。

比如：小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，看图写话能力是作文的基本功。在教学时我从看图写话入手，培养孩子的写作兴趣；采取坚持让学生写日记的方式，帮助学生积累写作素材；坚持让孩子拓展课外阅读面，促使孩子多方位汲取营养。

平时注重提醒孩子们留心观察。平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇。平时多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中获取到许多感兴趣的内容。

鲁迅曾经说过:“如要创作，第一是观察。”例如：春天来了，我带着他们到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木……面对这美妙的世界，孩子们是不可能无动于衷的。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子更会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语说出来，之后进行写话时就会自然地写下来。我们刚刚学过的语文园地六的“口语交际”安排的就是一次看图讲故事，内容是学生喜闻乐见的漫画作品。

《父与子》中的一则故事。讲的是妈妈让爸爸叫书迷儿子吃饭，儿子到了餐桌旁，爸爸却没有回来，妈妈只得让儿子再去叫爸爸。漫画共有六幅，最后一格留白，图意不言而喻，爸爸也被书的内容迷住了，读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。这次教学我从两个方面展开，一是先引导学生看图，了解每幅图的内容，借助漫画清楚完整地讲述故事，通过猜测爸爸去了哪里，推荐最有趣、最合理的故事结局，第二就是通过合作表演，在故事情境中练习交际，做到吐字清晰，语句连贯。之后再把故事内容连贯地写下来，孩子们相对来说就觉得容易好多。

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”耐心地听孩子们想说的话，给他纠正语病。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。课标中还指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行写话指导是很有必要的。教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写。