以课堂活动为支架，点亮学生的思考火花——特色特色课堂培训感悟

学校再一次对我们进行了特色课堂实施的培训 ，这次培训让我再次意识到了以课堂活动为支架 ，引导学生思考的重要性 ，同时，这些活动也让特色课堂收到了实效 。

首先，每节课应尽量聚焦于一个活动，让师生双方的注意力集中。在讲《王何必曰利》时，我为了让学生明白孟子说理的方法 ，我先给学生创设了情境 :假设自己是梁惠王，在听到孟子那一番话后，能否接受孟子的仁义观点 ，为什么 ？
学生接受孟子观点的 ，很快又说出了孟子举的例子有说服力 ，让人看到了君王、诸候及大夫讲利的后果是国与国争战不休 ，而且常常上演以下犯上的弑君悲剧；同时也有学生看到了对比法的运用 ，让人看到一个人眼中只剩下利时，会发生遗弃双亲，怠慢君王的恶果。
而不认可孟子观点的同学，他们也需要举例子或用对比法来讲道理。他们往往谈到 如果人人不求合法的利，社会缺乏进步的动力 ，世界将变成一潭死水 ；有的同学就谈到现在社会经常说“发展经济利国利民”的话，可见，只要这个刮符合人民的利益，这样的利是应该讲的 。
这个情景化的设计让学生在思考中既掌握了孟子的辩论艺术 ，同时也有了学以致用的可能 。
第二，在思考中 落实活动 。学生在学习过程中有一些问题，如果借助同伴的力量，往往有了更多解决的可能 。为了让学生懂得孟子的义利观是只谈义，而不讲利，我给学生设计了一个学以致用的问题 :湖北三位大学生为救两名落水儿童溺亡，有目击者现场拍照 ，被打捞上来的一具大学生遗体被绳子绑着，大半个身子浸在水里。一名穿白衬衫的老年男子一边拉着绑尸体的绳子，一边摆手和岸上师生谈价钱 。他打捞了三具遗体，捞尸者前后一共收取了3.6万元 。请用重义轻利的思想劝说那位老年男子 停止挟尸要价的错误行为 。
结果学生在交流的过程中 ，他们发现了大家写的问题 :要么指责老年男子打捞上英雄的尸体后，眼里只有钱 ，没有对英雄的尊敬 ；要么批评老人没竟然向英雄的家人要钱 ，没有仁爱之心；还有的人从头到尾都在骂老人没良心 ，是个坏人 ；个别同学在推己及人时 ，竟然说假如老人的孙子掉入水中 却没有人救，那时老人还会把钱看的很重吗 ？
这些学生在思考中有点浅 层次，劝说别人要让别人心服口服 。为此，我们提出了解决的办法 ，从而让这个课堂活动落到了实处。
第三，就课堂教学而言，要想促进同伴互助，必须落实交流，讨论，合作等学习活动 。要针对学生讨论中遇到的问题寻求解决的思路，选择恰当的活动，同时在课堂教学活动中要给予学生思维时间。经过讨论 ，学生认识到应从 两点来劝说 :一是老人不能让英雄的遗体浸泡水中 ，与岸上的师生谈价钱 ；二是老人 可以收取合理的报酬 ，但不应发见义勇为英雄 的家人之财。

由此可见，在课堂上要积极设计 有效活动，给搭建学生在思考与写作的平台，并搭建思考问题的支架 ，从而让教学落到具体的点上 。我始终相信，只要我们精心设计课堂活动 ，搭好思考支架，定会点亮学生思考的火花。