2023-11-01

1.教育教导我们要有责任感和敬畏感。责任来自我们对事件过程的潜在掌控。当习得的知识可能已经改变了问题的本质时，无知就成了罪过。敬畏感基于这样的一种感觉，即：现在包含全部的存在，向前和向后都是天道循环，是永恒的存在。

2.有这样的一种说法，认为相对简单的科目应当先于较难的科目教授，这种观点并不完全正确。与此相反，人们应该首先学习一些最难的科目，因为这是人的天性使然，也是生存所需。举例说明：婴幼儿时期，摆在他们面前的一项首要任务就是口语的习得，这是一项令人生畏的任务，需要把声音和含义联系起来。但我们都知道，幼儿完全可以做到。他们的这种奇迹般的成就是可以解释这一观点的。也就是说，对于复杂的教育实践而言，推后学习较难的部分并非权宜之策。

3.教育呆板无效的主要原因，就是对智力发展的节奏和特点缺乏关注。怀特海将智力发展的三个过程分别命名为浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。

浪漫阶段是领悟的初始阶段，这个阶段的主题既新奇又生动，包含一些未曾探索过的可能，联系和若隐若现的大量内容。

精确阶段代表了一种知识的增长。在此阶段，知识间的广泛关系从属于公式化的准确性。这是学习基本原理的阶段。在此期间，学生必须一点一点的接受一些分析事实的既定方法。

综合运用阶段就是黑格尔提出的理论综合，它是一种对浪漫主义的回归，其中增添了分类概念的优势及其相关技能。这是精确训练的实现目标，是最终的胜利。