答辩的乐趣，在于全力以赴
文 李伯强
记得三年前，我晋升高级教师准备材料的那段日子，大家不分昼夜忙着整理材料，请人将这些材料一一输入微机。人熬得头昏脑胀，请来帮忙的人也一个多星期不能归家。
其间，在众多的材料里不是这里忘了填上日期，就是那里少了盖公章。一不留心，翻工重干的事，常有。
当大家输完一摞厚厚的材料后，终于可以按下提交键。人还未来得及喘一口气，答辨，如同暴雨将来时空中翻腾的乌云，疯狂地聚集在每个人的头顶，逼得人要疯。
真是黑云压城城欲摧呀！
望着那些一直都教语文的晋级老师，还全心身地扑在答辩的准备中，我便感到一阵阵的危机感。他们除了上课，疏远了微信，离线了QQ，婉拒了闲聊、聚会，躲开一切无刚需的应酬，以便没日没夜地看书、备课、讲课，将来能够顺利通过答辩。
我有些担心，因为自己一直教物理，由于种种原因，却要答辨语文。初中现在通用的语文部编教材共六本书，每册六单元。它们整体又分为：识字，阅读，写作，口语，综合性学习，名著导语，语文基础知识，课外补白，课外古诗文等几大部分。
七年级每单元的阅读一般有4课，期中和期末又有课外古诗文。八、九年级虽然也是六单元，但是每册有两单元古诗文和任务学习的一单元，像消息、演讲词，诗歌赏析等。再想想每单元后面的写作课、综合性学习课、口语交际、名著导读等等，真是路漫漫其修远矣！我将求索于一山放出一山拦中。
仅仅只教一年七年级语文的我能行吗？真悬。
我问问那些一直教语文且晋级的老师怎么选的教村，她们都说选的是老教材，现用的部编教材内容繁多，不易讲。恐慌如大水浸遍我的全身，再不努力，拿什么赢？真如别人说我“八、九年级的语文那么多文言文，若抽到八、九年级的课时，他怎么讲？”。
是啊，怎么讲？莫名地，我感到迎来的这场答辨，它的意义已不是我通过不通的事，而是农村的老师缺少，跨科老师很普遍，他们怎么晋级答辩呢？
那一天（腊月），我用冷水洗一下头，当冷水从头上喷下时，我特别清醒了，把所有的压抑、担心、顾虑等都冲走了。
“我绝不能让一节答辩课所阻挡，让所有的辛苦归零。以前的汗水决不能白流，全力以赴！”。以前，我觉得有这样的念头，冠冕堂皇得可笑。可那一刻，我真真切切体验到了“强大的内需”和“燃烧的激情”。
每天晚上都看课文，每课坚持读很多遍，并复述主要内容和教学的重难点，每完成一课便打一个对号，只有胸有成竹，到时才能势如破竹。
这六本书共一百七十九课（包括古诗文八十三篇等），想厚积薄发，真有诗人李白的“冰塞川、雪满山”之感。
每当读的心烦时，我总是在接送学生时，站在睢中门口，看着那些深夜摆摊的小商贩们，为了几角钱的利润，迎着寒风，蹲守在路边苦苦地等候路人的光顾。
“烤面筋二元一串”，“烤冷面三元一份”……朔风中的他们弯腰驼背地淘生活，再苦再难而不言，我仅读读、背背，既提高了教学水平，又能晋级，心里何烦之有？何乐而不为呢？顿升豪情万千，读，一丝不苟地读；背，卖力地背。想想愚公移山，再苦再难也不要成为世俗的笑谈。
我曾经无数次地想过假如自己全力以赴去做某事的样子，而答辩让我实现了。明白了，当一个人真正豁出去的时候，什么都挡不住你。就像一位伟人说过，真正的勇士不是顺境中的叱诧风云，而是面对惨淡末路中仍浴血奋战。
过年后，武汉发生了疫情，我们睢县也封闭了。答辨这件事对我来说似乎遥远了，可我并没有放松。我把备课的准备变成一次次的背诵，一到六册所有的古诗文。
谣传由于疫情，今年晋级不答辩了，“挖井得一人”的古例在。因此每天早上，我在家里仍然一课一课地背。有时，孩子纠正我的读音误、句子错；有时，让家人给我提问文言文中的重点字、词的意义。
“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，大守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者……”
讲课声与朝霞共色。
一课一课的背会，一课一课的试讲，也没功夫想其它。每试讲一课时，总想，假若答辩时抽得课就是这一课，我该怎么完美地讲呢？
十分钟不够用，怎么压缩？如微课，麻雀虽小，五脏俱全呀。还得讲清、讲透、讲出亮点，有点难于上青天之感。继续重来，二遍，三遍……夕阳“颓然乎其间”，讲课者醉也。
忽然，我明白了：讲课大致可分导语、整体感知、合作交流等几部分，先从简练、新颖的导语入手，再从整体感知简介作者和文章的主要内容，分析文章脉络、结构层次，并根据不同的文章体裁找出线索或论点等。
根据文章体裁讲课，很容易上手。例如小说，就根据它的三要素，情节分出文章脉络，环境显示人物所处社会或自然环境，刻画人物是小说的重心，详细分析人物形象等。最后合作交流，分析一个或两个核心问题以突出主旨。
十分钟左右，课刚好试讲完。我禁不住伸出两个手指，做出胜利手势。我知道，只要坚持到底，课，讲到熟练不成问题。
当古诗文全部都背会的时候，三个月加十六天的时间已经过去了。从开始读它们时，拗口到朗朗上口，从懵懵懂懂到一目了然，从一瞅心发抖到望之而蔚然深秀者，古诗文也。
每天上午，我认真听郑州实验中学语文老师上的网课，让人收获巨大。特别对课文内容上处理得特别新颖、别致、独具慧心。
例《邓稼先》一课，网课老师不从六个标题入手，而从课文引用诗歌中的一词“奇丈夫”奇在哪里入讲，深入浅出，娓娓道来，让人对邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神敬佩不已。又从奇文入讲，讲出这篇人物传记的独特之处：全球视角。
课可以这么讲，给我柳暗花明又一村之感。我认真地听，仔细地记。七、八下册语文课学完后，并模仿网课老师的讲法，自己试着讲一遍，“有模有样”别人对我讲的课评价。九年级的复习课认真学习几遍，现在，我感觉信心爆棚，不再是“蜀道难，难于上青天”，而是“一览尽山小”，特别想答辩试一试，有点不知浅深。
4月中旬开学后，同学们再听过我讲的语文课后，纷纷评说：“李老师，你讲的课变得有趣了”。
看来，老师讲的课尤如阳光和月光，虽然都给人光明，但是有的老师课讲得如春天的阳光，熠熠生辉，温暖如四月天，春暖花开、收获满满；有的老师讲的课如仲秋之月光，感觉朦朦胧胧，水中花般，并且清凉得象雨象雾又象风，来来去去一堂空。
八月初，我接到答辩通知后，讲的课能过吗？请一位经验丰富的老教师指导一下，他顺手翻到九年级《蒲柳人家》这一课让我试讲一下。
我一登上讲台，不仅是心里紧张，而且脑里一阵空白。导语几乎是按记的机械重复得说，整体感知这一块，也是看一句说一句。线索人物何满子也分析得乱七八糟的，一丈青大娘的形象更是讲解不到位。
“光看看黑板上，你写错的字有多少？”
我看着黑板上的字不但写得缭草，而且常用字写错了不少，板书安排更是杂乱无章。记得讲课时，我感觉紧张还心慌，这是怎么了？
“只有心里平静，上课才能发挥正常，讲课时才可能有精彩处。心若慌了，一切乱。板书一定要规范，有亮点。”
我苦练几天板书，再次请这位老教师指点一下。这次抽到是《背影》。我平静一下情绪，便登上讲台，想着朱自清的泪水而讲，随着朱自清父亲的背影而板书，与学生合作、交流于他深望着父亲过月台买橘的一言一行中，父子情深自然而流出。
“可以，就这么讲。”
八月八号上午在商丘幼师答辩，我走入初中语文准备教室。“xxx，排为2号。”虽然我是2号，但是心里感到一片坦然。
抽题室，抽中八年级上册《唐诗五首》。那一刻，我感觉一切尘埃落定。因为我善长古诗文。
预讲室里，大家奋笔疾书，恨不得把准备的一词一句都抄发的稿纸上。我翻开所讲这一课，整体看这一单元要求，这一课的脉络，并在稿纸上列一下题纲。了解诗中重点字词意义和作者的简介以及表达的主旨。
记忆不准确的东西记下，熟知一看就过，写半张就感到可以了。一会儿，门外有人轻声叫道“2号，该你啦。”
“律诗一般接字数分五言，七言律诗等，常见五七言具多。四联八句，首、颔、颈、尾。讲究平仄相对，二四六八句必须压韵……”
站在讲台上的我按自己所思所想尽情发挥，也来不及看手里准备的稿纸。
“《野望》，诗人王绩在首联中首句叙事中点出时节、地点，二句抒情“徒依”中抒发自己忧郁惆怅之情……”
“颌、颈联绘景，先静后动景，构勒出一幅美丽的山野暮秋图。运用互文修辞，以前我们在《木兰诗》中学过，请同学们回忆一下，想起来举手回答……”
“王国维在《人间词话》中说，一切景语皆情语，写牧人返、猎马归更显示作者无知己的欲何依……”
“停，可以。”评委老师喊止。
“采薇怎么讲？”
“这里是用典修辞，表面是采食野菜，实喻隐居不仕。它是指春秋商末之臣孤竹君之子叔齐、伯夷隐居首阳山，饿死不食周粟……”
“好，可以。”
“你背一下这一课，另外一首五言律诗”
“《使至塞上》王维 单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢侯骑，都护在燕然。”
“新课标跟原来的教学大纲有何区别？”
“有4点。一是从精英教育转成大众教育。二是从刚性走向弹性。三是注重能力和过程。四是……”
出来，阳光一片。答辩虽远，扶摇可接。
（文得之不易，谓阅者益，愿之所哉耳。非谓骄人哉。正如明宋濂《送东阳马生序》言“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉。”）