【他山之石】（三）语文教师如何落实语用学习

听王崧舟讲《花的勇气》才真正读懂花的勇气（最后一段）

生活体验+人生感悟

曲径通幽，峰回路转

情绪额情感的不同变化——一波三折

失望——期待——遗憾——惊喜

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一、教材内容理解的主流取向。

例如《再见了，亲人》

课后思考和练习：

1.课文写了哪些亲人？

2.从哪些事情中可以感受到他们是亲人？

3.课文哪些词句表达了强烈的“亲人”之情，找出来仔细体会。

三个问题，所指向的是对课文内容本身的理解。

内容的理解是主流，但是只走了教学的一半路。

换一个角度，从语用角度切入，换问题谁记。

本篇文章在写法上有鲜明的特点，1-3自然段的表达结构很明显。（祈使+叙事+反问）

1.课文前三个自然段在表达上有什么共同点？

特殊结构：祈使（直接抒情）+叙事+反问（强烈抒情）

完全相同的结构，语言表达，皆为语用。

2.为什么只写了三个人物的感人事例？

没必要写得太多，因为：

“三”代表特殊的叙述表达的意义

“三”生万物，具有最大的包容性，在文学叙述和表达意义上有特殊的表达效果。

“三”大娘——长辈的代表

小金花——晚辈的代表

大嫂——平辈的代表

三种类型的亲人都在。

精心设计，精心选择。典型人物，典型结构。

3.为什么不写一写朝鲜亲人对志愿军的感情？

一般文章的人物关系为：我，他（距离远）

本篇文章的人物关系为：我，你（距离近）

人物关系的词语体现的是心理和情感的距离。

读文章从头到尾，都是志愿军在表达情感，深究原因，可以体会出语用技巧、语用规律在里面，那就是：有留白、有节奏。如果用一问一答，就会缺少叙事节奏。因此，语用学习，会让学生学会写作，提升效率。

语文课程修订版指出：

课程标准是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课的独当之任，自家的地皆指——语用。

二、教材编写的人文主题倾向。

例：五、六年级第一单元单元主题

 单元主题语用要求 

五上热爱生命空白空白

五下走进西部想想这样写的好处有什么？含糊

六上亲近自然引导学生体会作者怎样观察？

怎样通过联想和想象表达感情？

清晰

六下感悟生活体会表达感悟的不同方法宽泛

只有清晰的语用任务，才能在课堂上得到落实。

三、以语用学习，为课文的主流取向。

 基于语用学习的语文课基于内容理解的语文课

学习目标为了表达

重语言运用

指向书面表达方面的知识

能力、方法、态度

为了理解

重语义的阐释

授课内容  

教学结构  

教学评价是否在具体语境中理解了语用知识；能否在新的语境中迁移语用知识；是否对语言表达有一定的兴趣。是否理解了具体文本的语义和涵义。

四、三种课文类型的语用学习

有明确的语用学习要求的课文

定篇

《牧场之国》（有感情朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”）

《再见了，亲人》朗读前3个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。

《北京的春节》有感情朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的？课文的哪些部分写得详细，哪些地方写的简略，这样写有什么好处？

有典型的语用学习内容的课文

例文

《花的勇气》经历和感悟，虚实对比，一波三折。

《彩色的非洲》色彩词群，排比句式，点面段式，总分总结构。

《一夜的工作》简约的白描，典型的细节，叙事加抒情的结构。

有变通的语用学习材料的课文

用件

用件的三个品种：

作为习作题材的用件

作为习作知识的用件

作为习作资料的用件

《记金华的双龙洞》双龙洞简介，双龙洞“探宝”

《刷子李》师傅的绝活，我的师傅刷子李，拜师第一天。

《我最好的老师》我的第一堂科学课，写给朋友的一封信（介绍自己的科学老师）

基于语用学习的阅读教学并不排斥阅读本身，相反，它对阅读提出了更高的要求。

这里，培养语感是基础，积累丰富的感性语言是保证，对于阅读来说，只有能转化为“语用”的吸收，才是真正意义上的吸收。

读，最终是为了写。

写出来，读才具有最终的意义和价值。

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自己学习到的文章写法：

1.文如看山不喜平。

2.留白的写法

3.学会整合资料。（你觉得最好的老师需要具备哪些特点？整合所有描写老师的文章。）

4.语言的节奏感。