如何更好地识记知识——《给教师的建议》读后反思录009

第九天 怎样把学生从事实引导到抽象真理

有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考（思想深入到事实、事物、现象中去）的过程中进行。实质上，这就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则。

很长时间以来，作为一名教师，一直在思考这样一个问题:学生知识的系统性是如何建立起来的？无非两个途径，要么先灌输，然后在教学和训练中慢慢理解和消化；要么就是在课文的讲解和习题的训练中各个击破知识点，然后让学生自己尝试着画出知识树，进行语文知识系统性的总结。后一点应该就是苏霍姆林斯基指出的在现象、事物和事实中去学习知识。

说实话，我们很多时候是采用第一种方式，然后还会冠冕堂皇地给自己找个理由:先把知识教给学生，把知识框图建立起来，然后我们再慢慢结果实。归根结底，这样的方式是自己内在的功利心在作祟，以为这样可以多快好省地解决学生初步的知识性问题，至于理解和消化，只能慢慢完成了，而这个慢慢，教师却常常忽略掉了。还有一个原因是不相信学生，害怕他们的知识掌握不牢固，水平和能力有限，很多时候是学了这个忘了那个，让他们事实中学习知识，在一段时间的学习之后做出总结和归纳是很困难的事。

教师应该敢于让学生们在鲜活的语言材料中去理解知识，在自己的深入参与和深刻体会中慢慢理解知识，这样的学习才能是深刻而有效的。无论老师还是学生，体验总比死记硬背或者题海战术来得更直接些。另外，学生在集体环境中通过讨论争辩分析，能够形成自己独立思维的习惯，对思辨性思维的养成也会起到至关重要的作用。

知识本身应该是抽象的，而事实、事物和现象是形象的。学生们在每天的繁重学习任务中，对抽象的知识有着天然的抵触，反而形象具体的材料更能够引起他们的学习兴趣，引发他们的思考。同时，现象和事实之间是互相联系的，学生们在完成对材料分析的过程中会逐渐了解知识的关键性，慢慢建立自己的知识体系。这样的学习对于学生的终生发展都是有益的，因为他们不只是在学知识，更多的是在思考和建构。

其实，人最可怕的就是被自己的习惯性思维或者习惯性动作控制，对于教师来说，每一节课都是新的，每个知识点都是新的，我们不是简单的教授知识，我们还有更重要的任务，就是教给孩子们终生学习终生思考的习惯，而这个习惯的养成，取决于教师的方法和境界。我们要用自己的经验，加上实时更新的知识再加上科学的方法，教给孩子们更多的东西。改变思维是一件难事，是我们与固有的自我进行斗争的过程。但是，我相信，只要我下定决心，我一定会发现一个崭新的自我，发现一个崭新的语文课堂。

改变需要时间。我愿意从现在开始，慢慢尝试，不断成长。