"无反思，不学习"

        参加了科学教研后，深感欣慰，虽然科学在学校不是主科，也不用调考，但每一位科学老师都很有教育情怀，感受到有这么一批优秀老师真真切切的在做教育，看到科学群里的一篇篇反思文章都如获至宝，受益匪浅，指引和激励我在教学工作中应该怎么进步。我们教育的是未来的孩子，社会在不断高速发展，更好的教育永远在未来，我们要不断的为自己充电。在这里我认识到了教学反思的重要性。

        没有反思，一切的学习经历，终究也只是一种经历，难以沉淀为经验，转化为学生的方法和智慧。学生很难从过往的学习经历中发现问题、梳理成果、提炼方法、建构策略。“学会学习”终究只是遥不可及的梦想，很难真正落地。

    当然，我们所指的反思，既包括个体的独立反思，也包括群体的共同反思。反思对象，既包括个体独立学习中取得的成果和存在的问题，也包括学习共同体在相互协作、共同学习的过程中，获得了哪些有价值的经验，存在着哪些亟待解决的问题。不同的反思主体，不同的反思内容，都会对学习者独立学习抑或共同学习，产生积极而深远的影响。只是，当下的课堂学习，反思的意义和价值，远远没有得到足够的不够。改变，仍然迫在眉睫。

        教师，不再是教学活动的绝对领导者和控制者，而是退而成其为平等中的首席。学生才是学习的真正主体。他们在教师提供的任务驱动下，在教师设计的学习路径里，自主展开探索与研究，获得差异化的理解，并在后期的交流与共享中，相互补充、质疑、完善，形成对知识、技能、思想和方法的认知和感悟。

    在这样的学习时空里，“学”走在“教”之前，课堂因“翻转”而给学习预留了更大的时空。学生的学习能动性和创造性，得到了空前的释放。学习者，正式从台后走向台前。讲台，正式留给学生。学生，在课堂上拥有了前所未有的话语权。只不过，这样的课堂隐喻下，是否意味着我们的课堂已然趋向于教学的理想状态？在这样的课堂上，是否还存在着我们值得突破与超越的新空间？

  回到当下的课堂语境中，我们不妨一一梳理。

        首先，是学习目标的缺失。我们的学生，在学习的每一个环节，对于自身需要达成的学习目标，显然缺乏必要的认知。即便是显性的知识与技能目标，也基本停留在教师的教案之中。

    此外，究竟需要达成怎样的目标，目标需要达成到怎样的程度，又该借助怎样的路径去实现目标，对此，学生更是缺乏基本的“知情权”。他们能够做的，只是在教师确立的学习任务之下，完成既定的探索、研究与共享。至于，为何要从事相关任务的探索，探索到怎样的程度才算是实现预定的目标，学生知之甚少。

试想，如果学生连学习目标究竟在哪里都不清晰，那么，所谓的“自主学习”又从何而来？一个连行动的方向和目标都不知情的学习者，如何称其为一个自主的人？

        其次，是学习空间的逼仄。不得不说，当下较为主流的前置性学习，给学生创造了巨大的学习空间。教师的“赋权”，带来的是学生学习的“赋能”。学生的改变，我们看得见。然而，当学生带着丰富、多元、差异化的探索和体验进入学习小组后，留给他们的又是怎样的时间和空间呢？

    因此，有人提出，这样的组内学习，“形式”大于“内容”。学生能够清晰呈现各自的想法，已然不易。要想再实现观点之碰撞、思维之交锋、意义之流淌、观念之重建，想必难度不小。

        由此，如何给学生创造更长时间、更高品质、更富深度的团队学习，是我们对课堂的另一份期待。接着，想说一说评价。这里的评价，不是指通常意义上教师对学生的口头评判，也不是终端意义上以单元、学期为周期的学业评价，而是指学习历程中，学生基于对学习目标的把握，对自身已经完成的学习任务作出的评判。

        教育路上任重而道远,教学的反思仍在继续.

成都市光荣小学校  胡玉虹