读《英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升》

阅读教学存在很多难点。对于外语教学来说，最明显的阅读教学难点就是对词汇的处理。如果对于学生来说，文章存在很多生词，那么教师很容易把大量课堂教学时间用于讲解词汇，把阅读课上成了词汇课，而忽略了更重要的文本讲解。

教师在词汇教学常遇到的困惑包括三大类，第一类是词汇目标缺乏或不明确；第二类是词汇处理不恰当，要么过深，要么过浅；第三类是词汇落实方面不到位，要么任务不匹配，要么违背学生的认知规律。

针对这三大类常见问题，这本《英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升》的作者进行了相应的研讨和磨课，并提出了针对性方案。

针对词汇目标缺乏或不明确的问题，作者建议词汇目标的制定要依据阅读文本的特征来制定。一篇文章可能有很多生词，教师要严选三大类目标词汇，第一类是与阅读主题密切相关的词汇；第二类是影响学生阅读理解的词汇；第三类是需要在文本语境中具有特定含义的词汇。

对于阅读文本中的生词，教师要注意不能只提及意思，而要让学生有全面的感知，即MFP（意义、形式、发音）。为了巩固词汇学习，教师也要设置多种形式的活动，以及注意梯度和复现。

这本书对应每种教学策略都配套了相应的课例和教学反思。这些反思的分析非常细致。例如其中关于生词复现的次数，书中论文作者是统计了生词在文本中和各单元中出现次数，再根据科学研究表明学生掌握生词至少需要接触5到16次的研究成果，计算得出这些单词需要再次出现的次数，然后再分配到后续的配套教学活动和教学任务中，科学合理且可量化，实操性强。