四下点亮小灯泡第三次反思

教学第三次反思

一、感谢叶娟老师的细致点评：“点亮小灯泡是节很经典的课，老教材有，新教材也有，点亮探究的过程，学生很激动很开心，课堂中一定要保留大块时间留给孩子探究，纪录，芝芝老师处理很好，关键是新教材和老教材的点亮小灯泡，有啥不同？并不是点亮方法的多样，而是认识电路，了解只有电流过灯丝形成闭合回路，小灯泡才能亮，所以观察小灯泡的结构非常重要。另外关于材料的准备，芝芝老师讲得很好，建议：以单元为内容提前准备科学材料，在学一个单元之前，告知生需准备的材料，放入自己的科学材料箱，这样平时课用起来方便”。

二、在得到叶老的指导前，我已经上完了这一课，我上课的过程是这样的：

  1.复习小灯泡、电池、导线的结构。重点认识小灯泡的结构，我出示了一张小灯泡的内部连接图

引导学生思考“两个连接点和金属架的有什么关系”，通过这个问题，4.2班有1个学生能回答出：“电流从锡点连接点进入灯泡，经过灯丝，从螺纹连接点出来。”还有2个学生能表达类似的理解。但4.1班没有学生回答到（估计与课堂氛围的营造密切相关）。

2.投影活动手册第5页的9幅图

预测这9种连接，哪些亮，哪些不亮。预测需要依据，我先示范预测第一种：电流从电池的正极流出，从锡点连接点进入灯泡，经过灯丝，从螺纹连接点流出，经过导线，流回负极，形成一个闭合回路，所以我预测小灯泡亮。边示范边板书科学词汇：闭合回路。然后带着学生预测第二种，到第三种时，下面就有学生说要自己预测了，不要陈老师了，听到学生这么说，我装作被抛弃的样子，但心里很开心。马上请各小组展开预测活动，然后实验验证。

3.学生的热情依旧很高，这与4.1班截然相反，4.1班给我的感觉就只是学习。（这与4.2班总有很多学生跟着我做课外实验有关吗，师生关系确实对学生的学生热情有很深的影响）

完成实验后，我请学生采用“归纳—发现规律”的方法，说一说小灯泡为什么会亮？这个问题的思考能帮助学生理解“闭合回路”这个科学概念，也能够理解灯丝在小灯泡的结构中起到的作用。

4.将总结写成文字，学生记录下来。

我的教学与叶老的建议很契合，但我并不为此欣慰，或许当时我只是想让学生理解这个知识点，我需要做的是：准确把握课堂目标，在教学实施过程中理解学生学习的难点，观察教学措施对学生学习理解的有效性，灵活调控，及时记录，统一科学的立场和学生的立场。