浅谈“教给孩子带的走的语文能力”有效的教学方法

              2019年3月23日 黄转华

    《课程标准（2011年）》中提到：要全面提高学生的语文素养。初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

        其实，这段话的意思可以用宋导师今天讲座的一句话来简单概括“教给学生带得走的语文能力，关注孩子走向社会能够为国家建设而使用的口语表达能力。”

      结合宋运来导师今天的《维生素C的故事》课例和《核心素养理念下的阅读教学新样态》讲座，以及罗才军校长的《王蓝田性急》课例，我们来看看优秀课例中，蕴含的能够培养、提高学生语文核心素养的教学方法。

      一、立足文本特色 设计教学环节

      科普文要培养学生的探究能力。《维生素C的故事》是一篇科普性说明文，宋运来导师结合文本特点，培养孩子探究的欲望，在课堂结束的时候先给出一段历史材料，然后抛出了一个问题：郑和的船队到底用了什么办法让船员没有得坏血病呢？吊起了学生的好奇心，驱动孩子去探索、去自主地寻找答案。这一点也正符合新课程标准理念中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

        一节课中，老师可以在某些知识点上“卖关子”，只给出一半，剩下一半调动学生的好奇心，让学生主动去寻找答案，这样的问题是开放性的，学生通过不同的途径，能找到不一样的答案，也正如宋运来导师四个算式中的“3*5=？”

        立足文本特色，课堂教学的空白，由学生自主探究完成，在学生自主探究的过程中，加深学生的知识体验。

        二、巧借语言支架 引导听说读写

        在曾凤蓉老师的一文《“支架式语文”教学的支架类型探析》中提到，新课程改革已经推行十余年，但语文教学效率低下的局面并没有根本改变。教师在语文教学中忽视语文学习方法指导，轻视学生自主学习能力培养的现象依然存在。要改变这种现状，语文教师就要注重研究学生，探究学生的最近发展区，在语文教学过程中为学生搭建知识结构的“脚手架”，实施“支架式语文”教学。“支架式语文”教学就是教师根据学生的需要，适时提供必要的帮助，即支架，让学生利用支架自主学习，充分发挥学生主体作用。

        而搭建支架进行言语逻辑训练能够培养学生的口头表达能力，进而提升学生的逻辑思维品质，让学生学会有理有据、清晰地表达。学生长期浸润在规范语言训练的环境中，能够有效习得语文能力，提高听说读写的能力。

    （一）关联词句式辅助：同一句话的不同表达

        对于本文中一些能够训练学生口语表达和逻辑思维的句子，老师需要在上面设计语言教学点，在理解句子意思的基础上，让学生学会同一种意思的不同表达方法。

        在《维生素C的故事》一课中，导师为了教学生的口语表达逻辑，在学习句子“原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素Ｃ引起的。当身体内补充了适量的维生素Ｃ，坏血病就不治而愈了。”时，设计语言训练点。这句话原本是一个“因为......所以......” 的因果逻辑句，但是宋运来导师不满足于让学生只会用因果关系来表达。他借用条件和假设关联句式，“如果......就......”“假如......就......”并提示学生“能不能把这句话换一个说法意思不变”来进行表达训练，学生以后遇到相似的语言环境，他也能用不同的方式去表达意思。

    （二）创设情境 支架辅助完整说话

      中年级需要引导学生学习段的表达，宋导师为了教学“辩护”一个知识点，他先进行那个情境创设“显微镜下的维生素C，维生素C这么漂亮，他听到自己的被称为“海上凶神”它很不高兴，你们认为需不需要帮他辩护一下？你会辩护吗？”充分调动学生的表达欲望之后，为了降低难读，让学生愿意表达，学会表达，出示句式“我是维生素C，如果你们不和我做朋友，经常不吃_____，不吃______,不吃______等水果与蔬菜，就会得——”坏血病“。得了“坏血病”那可不是我的错，是你们自己（      ）造成的哦！”这样的支架，从句到段，学生得到了口语表达段的训练。

        而在训练学生有趣复述故事的教学环节，宋导师也提供了语言支架“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。哥伦布（生）：我说医生啊，这次航海遇到了意见非常奇怪的事情。医生：__________。哥伦布：__________。”学生代入情境，更有进行有效的语言训练。

        同样在《王蓝田性急》一课中，罗校长为了让学生学习描写人物神态、语言的方法，他也提供了语言支架“......不得，便大怒，曰：______________。......又不得，瞋甚，其脸_______，眼_________，口_________，手_________......”

        语言支架的辅助，除了让学生规范口语表达，也是循序渐进降低教学度，让学生乐于表达，学会表达，清晰表达，准确表达！

        三、转换语言训练的视角 引导说话训练

        为了引导学生在一节课中能够得到有效的语言训练，老师除了设计语言训练点，还要丰富口语表达方式的多样性，调动学生的兴趣。在《维生素C的故事》一课中，导师设计了两个让学生意料之外的训练点——替维生素C辩护，角色代入哥伦布像医生复述故事。

        学生不仅能够感到新奇，而且在这两个环节学生学会辩护，而且学会了插叙写作法，并且也学会如何有趣讲述故事。

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