《面向个体的教育》‖真实的教育

带学生下厂实习，班主任是要随行管理的。记得当时有个强烈的困惑，这些在学校里乖巧懂事的同学，换了一个环境后，却悄悄地变了。我努力让他们养成的读书习惯，一旦没有了我的监督，他们捧起的是手机；按规定，晚上要住宿舍，且到时间有人查寝，可偏偏有人我行我素，不回寝却不打招呼，批评过下次该如何还如何；看到老师开始变得漫不经心，强调过的事情不走心，以致于出了好两次事故。当时我确实很困惑，难道两年半的教育痕迹，这么快就要都抹去吗？那教育的意义还有多少？为何会造成这样的局面？

直到读了李希贵老师的《面向个体的教育》，我才得到启示，或许正是因为我们的教育并不全是真实的教育，带着伪真实，因而我们看到的局面也带着伪装的面具。

教学上。在职校的课堂里，有一种现象很有意思。老师讲完一个知识点之后，我就喜欢问:我讲清楚了吗？学生边点头边嗯。继续问:你们听明白了吗？学生还是边点头边嗯。这样的局面多和谐呀，于是我又问:那谁来跟我复述一遍刚才的问题？下面立刻鸦雀无声，面面相觑。后来我明白，他们在之前的课堂上就是这么过来的，习惯性附和，习得性无助后的应激反应。老师的教授程度不可能照顾所有人，排名靠后的同学只能越来越不懂，他们的反应许是他们最后的尊严了。

思想品行上。把学生教到什么程度算好是说不清的，那就量化。每周有考核记录，每学期有思想道德素质考核汇总，标准是一刀切的，不考虑起点，不考虑个性，当然更不可能考虑背后的家庭条件和耐受度，拿统一的框套一下，优良合格就定好了。而那些考核优秀的孩子就是他最真实的状态吗？未必，毕竟为了拿到优，伪装自己假表现都是可以的，这些可是事关升学的。这也就是当某一天发现品学兼优的孩子患上心理疾病甚至轻生时，大家很是诧异，没法感知他表演的痛苦，只是我们也没有给到他们更真实表现的环境和条件。

班级建设上。班级建设方法多多，但大搞活动，形成班级凝聚力是常用的手法，毕竟我们一直以来倡行的是集体主义。可是真的所有活动都适合所有人吗？比如运动会入场式的跳操，动作协调能力差的同学跳得特别艰难；比如合唱比赛上，五音不全的同学也没法拒绝，他可能想说“我不合适，我就不参加了吧”，但一句“班级活动全体都得参加”压下来，大家也只能咬着牙上了。

而班主任面对几十号人的班级，往往感到分身乏术，这也是为什么一个班级里，成绩最优的和表现最差的同学会受到老师最大的关注，更大的中间群体往往容易被忽视。一个家庭里的老二现象，其实在班里照样存在。即便如此，也不能保证他们都是真实生活在一起的，我觉得我们确实也没有给他们太多表达真实自我的机会，维稳的前提下，大家相安无事就是最大的体面了。

记得有个同事说起，班级里有个同学平时表现一直很好，看起来随和大方，人缘好，上进，可某一天因为一件小事和老师吵了几句，就要冲出去跳楼，好几个人拽住他才避免了悲剧的发生。后来去医院一查，原来是抑郁症，孩子已经很多年不跟任何人交心沟通了，所有的事一个人扛，终于到了极限了。可平时父母没发现，老师同样也没觉察（同样是老二现象中的老二，表现很平稳，也就不会轻易引起老师更多的关注），原来表面相安无事，底下却可能是风云诡谲啊！

因此我认为我们接下去的教育也许更多的要去探索真实教育（个性化教育）的内涵和表现:对学生个性化意见有更多的包容和引导；不以统一的评价机制去衡量学生；给学生更多的表现平台，让他们尽量能在自己喜欢的领域发光；老师能给到每个学生关怀和个性化的辅导，因材施教在书里，更要在实践里。

当然这些都要求老师更有智慧更有高度，考验是肯定的，可是我相信接下去这些应该是教育必然的走向，也是对老师必然的要求，虽然以现在的大班制，做起来几乎不可能，只是学生自主意识越来越强，心理疾病患者越来越多，甚至家庭教育困境明显，是所有教育从业者面临的无法逃避的现实。

一点浅见！