二分园讨论结果

语言区和角色区材料投放是关键 语言区材料投放种类 情景表演类 幼儿倾听故事并根据某一故事情节，运用一定材料和言语、动作、表情等表演技能，创造性地表演童话故事内容或某一片段。幼儿自由结伴，自主选择角色，也可以根据某一故事线索，自创情节进行表演。表演的材料有头饰、手偶、背景等，可以在活动室一角开辟一个小舞台，创设一个情境，或以“小小电视台”的形式展示。除了表现故事中的角色行为和语言外，还可和歌唱活动、乐器演奏等进行整合，增强表演活动的愉悦性。幼儿在自娱自乐中，语言表达能力、同伴交往能力、积极的情绪情感等都能得到较好的发展。 听说游戏类 在幼儿学习语言的活动中，听和说永远是紧密结合在一起的，听说游戏能很好地培养幼儿的倾听习惯和表述能力，可以将已经学会的儿歌、童谣等，以接龙、问答等形式开展游戏，让幼儿在玩玩说说中学会倾听和表达，提高语言交往的敏感性和灵活性。也可以根据幼儿的发音特点和某一阶段语言学习的重点，选择一些特定的、朗朗上口的内容，让幼儿反复练习，最后达到语言学习的目的。 操作讲述类 提供故事拼图、各种图卡、背景图等，以“故事盒”的形式投放于区角中，让幼儿通过自主摆放、自由组合，在摆摆、拼拼、玩玩、说说中，动手、动脑、动口。小班幼儿可以讲述单幅画面，中大班幼儿则可以加进多幅画面;可以自我讲述，也可以轮流讲述、共同讲述，在轻松的玩乐中发展语言表达能力、倾听能力、观察能力、思维能力和创造能力。 制作创编类 在区角里提供废旧图书和画报等，幼儿做“小编辑”“小作者”，自制图书。在剪剪、贴贴、讲讲中，教师可以把幼儿讲述的故事录下来，给家长和同伴听，让幼儿体会到当小编辑、小作者的快乐和自豪，并帮助幼儿提高自信心。自制的图书可以放在图书角，作为幼儿的自主阅读材料。除了制作图书外，还可以用树叶、卡纸等，剪成各种形状，画上美丽的图案，自制独一无二的小小书签，以帮助幼儿养成良好的阅读习惯。 此外，班级还可以开展“小小辩论赛”“新闻快播”等活动，努力营造轻松和谐的环境氛围，鼓励幼儿积极参与交流，调动幼儿积极的情感体验，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿敢说、有机会说、有内容说，在运用的过程中发展语言理解能力、表达能力和思维能力。 角色区材料： 一、提供操作性、开放性的游戏材料 1幼儿为本原则：游戏中的材料应首先考虑安全性，如：材料的体积和重量是否符合幼儿的年龄特点，材料是否易碎，边缘是否有棱角，接缝是否会夹手，木质材料是否有木刺和外露的铁钉等。其次，要考虑其卫生性，注意定期清洗、消毒，收集来的废旧材料尤其要清洗消毒干净。 2动态性原则：适当的引导和启发能让游戏材料充分发挥作用。如橡皮泥、吸管、卫生筒、纸盒之类的材料在游戏中有千变万化的机会。一根普通的吸管，在小吃店可以串肉串，在理发店可以做发簪，在:消防局可以水管，在商店可以做扇柄。 3废物利用原则：生活中的废旧材料，像饮料瓶、纸盒、废纸、碎布等，通过加工，更有利于幼儿在游戏中以物代物，任意组合、制作出自己所需要的物品，一物多玩。幼儿行为的主动性、思维的发散性与创造性在制作这类材料中得到充分体现，游戏也开展得更加新颖有趣。 4成品半成品齐投放原则：既要为幼儿提供丰富的成品材料，也要有一些半成品。如在小吃店可以提供橡皮泥、吸管、皱纹纸等，让幼儿加工成小吃和菜肴。成品半成品一起投放，能促使角色游戏的情节发展得更丰富，幼儿在游戏时也更加投人，兴趣持续更久。 二、根据幼儿游戏的发展不断调整、更新游戏材游戏材料要不断更新才能满足幼儿不断发展的需要，教师应注意观察幼儿游戏的情况，根据游戏情节随时增减材料。但有时教师不知道幼儿在什么时候需要材料、需要什么材料，不能及时增加材料。可设立百宝箱，放进平时收集的易拉罐、饮料瓶、纸盒、挂历纸、包装纸、彩带等，方便幼儿寻找替代物，及时为游戏增加辅助材料。准备游戏材料时发动幼儿参与，制作、丰富材料的过程是幼儿感知学习的过程。 我们的建议和思考。 语言区环境创设与材料投放 （一）营造温馨氛围，激发幼儿参与的积极性 对于幼儿来说，家庭化的环境更有助于增强其对环境的亲切感、愿意参与、乐于参与，并促进幼儿在获得良好情感体验、获得语言发展。我们将语言区以“家”的形式设置，每个子区域做成“小房间”，营造软环境和提供软的场景性材料，如：小沙发、抱枕等，在一个个具有亲和力、舒适感的子区域中，让幼儿产生愉快、积极的情感体验。 （二）调整区域的格局，细分语言区子区域 将语言区细分为听赏区、操作区、阅读区、表演区，并根据其动静特点，将各子区域分设在语言区的不同角落，避免相互间的干扰。幼儿在语言区的各子区域中自主地选择材料，积极地与材料互动，促进语言听、说、读、写（前书写）等综合能力地提高。 听赏区—提升倾听的能力。 根据幼儿倾听发展的需要，通过有声读物、录音机、点读笔等材料的提供，增强幼儿与材料的活动性，提升倾听能力和动手能力。 2表演区—提升表达能力。 供幼儿与同伴进行象征性游戏、复述喜欢的故事、即兴的故事表演。一般会提供小舞台、各类玩偶、手偶、指偶等材料，为幼儿提供真实表达的特定场所。 3阅读区—提升阅读能力。 供幼儿自主选择图书的场所，可根据年龄特征选择适合的书籍，并根据需要设有“新书推荐”、“最受欢迎的图书”、“主题书籍”、“男孩、女孩书录”……给幼儿一个分类清晰、自主阅读的环境，另外，软垫、软沙发的提供更适合幼儿年龄特征的需要。 4操作区—提升前书写能力。 《指南》提出让幼儿在写写画画的过程中体会文字符号的功能，培养书写的兴趣。准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料。在操作区为幼儿提供沙盘、彩笔、剪刀等材料，为幼儿自我修补图书、自制图书、写写画画创造机会。 （三）多维度、多层次适宜材料的投放 语言区的材料投放，是有一定难度和讲究的，根据幼儿的年龄特点，从幼儿的兴趣需要出发，投放具有互动性、趣味性、操作性和游戏性的语言操作材料，让幼儿在不同维度、不同层次的材料中互动，通过和同伴、成人的交往，通过听、看、模仿等不断地提高自身的语言综合能力水平。 角色区材料投放要避免： 1.投放混乱，管理负担重 角色区尽量少放置与游戏无关的材料，这些会给角色游戏的开展带来阻碍。此外因重量和数量超出了幼儿的整理能力，幼儿无心顾及，从而也加重了教师管理上的负担。 2.种类繁杂，分散注意 为了吸引幼儿的注意力，教师可能会在材料投放上增添一些五花八门的不相关材料。但这些材料降低了游戏材料的有效利用率，还会导致幼儿注意力分散，使得幼儿在不断更换材料中忘记开展游戏的情节，从而背离教师开展游戏的目的。 3.材料逼真度过高 随着幼儿园的发展水平越来越高，角色游戏区投放材料的逼真度也越来越高。这样带来的弊端有二:其一，安全隐患高。因为幼儿的心智水平有限，他们在面对过于逼真的游戏材料会误以为是食物的可能性非常高，这些不能食用的材料给幼儿的成长带来一-定的卫生与安全隐患。其二，限制幼儿创新力发展。过于逼真的材料在功能上被限制，在使用上缺乏可变化性。幼儿参与角色游戏的诸多材料应有尽有，使得幼儿的创新力、想象力无用武之地。