文/涅阳三水
这篇文言文很短，只有五十多个字。
这篇文章很长，足足用了八十分钟才上完。
于老师一开始先让学生背课文，然后咬文嚼字，细读文本，最后，结合读写，丰富了文本。
三个教学环节，显示出于老师对孩子的了解，对文本的了解，很是令人佩服。
从读到解，再到写，是一个循序渐进的过程，是一个逐步提升的过程，是一个培养孩子综合素养的过程。
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读：带着表情进行，熟读成诵。
这节课一开始，于老师就带着不同的表情，走近学生。
从高兴到紧张，让学生体悟到了表情会说话，从而学会察言观色。
这也是于老师带着学生，进行表情朗读的一个开始。
于老师告诉学生说，文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。读文言文的时候，要善于想象，把一个字变成好多好多次，把一句话变成好多好多话，这样就可以读懂。
在学生们尝试读课文的时候，于老师用车子走在路上的节奏模式进行评价，博得了学生一阵又一阵的笑声。
学生一边读，于老师带着一边了解一些字词的意思，又带着和蔼的面容为学生范读了课文。
于老师的范读，读出了孔君平对杨氏之子的玩笑之语，不仅在表情上，还在语气上。
因为于老师这样的范读，打开了学生带着表情读课文的热情，加上一些动作与神态的变化，教室里的气氛空前活跃。
这样下来，学生不仅读的很有味道，非常流利，而且每个学生都把课文给背了下来。
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解：咬文嚼字，细扣文本。
对于文言文的理解，于老师自己开始了提问：从哪看出来杨氏之子很聪慧？
在学生的你一言我一语的交流当中，于老师进行了总结：杨氏之子会听，能够听出“话中话”；反应快，思维敏捷；会说，回答十分巧妙。
第一个问题相当简单，第二个问题就有点难度了——这个9岁的男孩除了聪慧，他还是个怎样的孩子？
学生回答出了杨氏之子给孔君平设果，说明杨氏之子很有礼貌。
设果，就是摆水果，孩子们又明白了，水果当中不可能只有一种，除了杨梅之外还有别的水果。
从这里又能看出杨氏之子是一个热情好客的人。
接下来第三个问题，杨氏之子从哪里能看出他非常懂事？
学生回答之后，于老师进行肯定，杨氏之子说话很得体，很有教养。
还有学生回答说未闻，这个词也可以看出杨氏之子很有礼貌，说话很委婉，而不是直接说。
这样，细细地抠出每一个词，于老师就总结给大家——读书，就是要逐字逐句的体会，要细细品赏，要咬文嚼字，这样才能够把话中话都读出来。
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写：读写结合，提升能力。
读课文，是为了学习课文的写法，在第三个环节当中，于老师让学生把杨氏之子当作杨修，进行了读写训练。
就是让学生通过自己的笔，通过自己的想象，把文章写得丰满一些。
第一排的同学写第一句话：梁国杨氏子，九岁，甚聪惠。
第二排的同学写第二句话：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
第三排的同学写余下的内容：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
这样的分小组分任务，是语文课上必备的读写训练过程，就像靳家彦老师说的，一可以减少分量，二可以相互启迪，三可以有整体面貌。
这一点，我们每一个语文老师都应该来学习，这是实实在在的语文课堂上的读写训练。
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孩子们开始交流了。
每个孩子都给杨氏之子画出了不同的面貌。
杨氏之子究竟什么模样？
谁现在也说不清楚，毕竟这一位杨氏之子，距离我们太远。
有孩子说，他长了一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉——于老师评价说这是王熙凤的模样。
有孩子说他长一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道——这样的外貌，得到了于老师的肯定。
有孩子说他长得胖乎乎的，皮肤很白，圆圆的脸蛋，一双水灵灵的大眼睛呼扇呼扇的很有神；小嘴翘着，看上去能说会道，头上扎着蓝色头巾，身上穿着红色的长袍，扎着一条黄色的带子，十分精明利索——这样的描写十分精彩，得到了于老师的极度好评，外貌与他的聪慧有教养，完全一致。
孩子们的笔下，杨氏之子有了不同的风采，这就是想象的魅力所在，真好！
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第二部分的交流同样精彩。
有同学写的比较简约——管家告诉杨氏之子，孔君平来了，杨氏之子赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，水果中有孔君平最爱吃的杨梅。
有同学写的非常详细——杨氏之子见孔修平先生来了，连忙端出一盆水果，招待孔先生：“请你吃水果，边吃边等，家父一会儿就来。”孔君平一边做一边说：“谢谢！”
这两段文字，于老师都给予了肯定：孔君平最爱吃的杨梅，这句话就说明了他们两家的关系非常密切，说明杨氏之子了解孔君平，更说明杨氏之子很有教养。
平时家中来客人了，杨氏之子的做法，就给了我们的学生最好的模板，向书中学习，肯定是没有错的。
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第三部分的话题，是这篇文章的重点，这表现杨氏之子聪慧的点睛内容。
“哟！杨梅，杨修，你姓杨，杨梅也姓杨，如此看来，这杨梅是你家的水果喽！”这样的人物语言，多么热情，多么风趣，把孔君平打趣杨氏之子的情形描绘得淋漓尽致。
杨修眼睛一转，灵机一动，回敬道：“孔叔叔，我可从没听说过和您同有孔字的孔雀是你家的鸟啊！”
这样的人物对话，真是让我们惊讶万分，孩子们的想象力实在是令人惊叹。
在这个环节的表达结束的时候，于老师说了这样一句话：“把这三段话连起来，是不是一篇好作文？这就叫故事新编。”
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读完这篇课例，头上汗涔涔的。
记得在讲述这篇文章的时候，只是带着孩子们理解了文本的意义，可以通述现代意思，仅此而已。
每个字词的意思，也只是反复的检测，让孩子们掌握而已。
不过，我的做法是，让孩子们来出演了文本中的故事，杨氏之子的礼貌，聪明，教养，在孩子们的行为当中也表现出来了。
下一次再遇到这篇文章，当努力让孩子们写起来，也来一次故事新编。
靳家彦老师说，这是一节文言文读写结合模式成功的范例。
这节课，在读写结合上，于老师丰富写作形式，激发了学生创新思维，培养想象能力，增强语言文字的感受和运用能力，获得情感、文化和审美的体验。
这就是于老师的课堂，不仅是这一节课，而是他的每一节课，无不是把读写实实在在地落在学生的学习过程中，让学生的素养提升，通过读与写，与说，紧密结合的方式得以实现。
读与写，就应该这样结合，我们每个人，都要把它运用到我们的语文课堂上。