《深度学习：走向核心素养》读书笔记（八）

什么是小学数学深度学习的教学设计

    深度学习教学设计，是在确定单元主题内容的基础上对单元进行整体的分析，确定单元的学习目标，形成单元的整体学习规划，有计划的设计深度学习教学活动，并针对活动的完成情况，设计可持续的深度学习评价的完整的过程。小学数学深度学习教学设计是以数学核心内容为线索，选择具有挑战性的学习主题，在对学习内容进行整体分析的基础上确定单元学习目标，进行单元教学设计。一般需要对学习内容的数学本质进行分析，对教材内容进行整体分析和适当重组。小学数学深度学习，突出以数学核心内容为线索的学习主题的关健与重点，为学生提供多元的综合的学习素材，并且帮助学生刻画出一个单元学习主题清晰的，连续的学习轨迹，打通知识到核心素养的通道。

      一、以单元学习主题为统整进行设计

      小学数学深度学习教学设计首先对学习主题进行深入分析，针对以学生核心素养为重点的学习目标进行单元整体设计。

      在教学设计过程中，基于对学习主题的理解，对教材内容进行整体分析和适当重组。一般教材的安排是将知识内容分割成小的知识点，以知识点为单位进行教学设计，这样不利于整体把握单元学习主题，不能突出核心内容的整体目标和重点、难点，也难以实现对学生核心素养的培养。为了更好的促进学生对学习内容的整体把握，提高学生的核心素养，将知识的学习与学生能力的发展和素养的提升融为一体，教师必须整体分析单元内容主题，确定重点达成的目标，设计引导学生深度探究的教学活动，为学生提供相同的概念，在许多范例和事实性知识的坚实基础上，达到如前所述的“用少量主题的深度覆盖去替换学科领域中对所有主题的表面覆盖，这些少量主题使得学科中的关键概念得以理解”。

    围绕具有挑战性的主题开展深度学习教学设计，需要教师以单元学习主题为线索对教学内容进行组织和调整，以统整的观点看待知识内容对学生的整体要求和影响，突出单元学习主题的关键与重点的问题，避免知识内容、学习方法的不必要的重复，为学生提供多元的综合的学习素材，并且帮助学生刻画出一个单元学习主题内容清晰的、连续的学习轨迹，打通知识到核心素养的通道。

二、进行教学设计的四个要素

      为实现学生的深度学习，教师需要进行精心的设计，即要基于小学数学的核心内容确定单元学习主题，依据该学习主题的知识技能与蕴含的思想方法进行设计。深度学习教学设计有四个基本要素，分别为单元学习主题的选择，单元学习目标的确定，单元学习活动的设计和持续性评价的开展。这四个要素，不是各自独立的，而是构成一个相互关联的整体。四个基本要素是小学数学深度学习的主要线索，存在着密切的关联性与一致性，教学设计一般以具有挑战性的学习主题为出发点，进行系统的整体教学活动设计。

      单元学习主题是以小学数学核心内容为基础，确定的具有挑战性的学习任务及学生应该重点学习的核心内容。单元学习主题是小学数学核心内容中最具有探究价值的核心内容，对学生的学习具有挑战性，对理解一类数学内容具有代表性，蕴含着重要的科学思想，有助于学生核心素养的形成。

    单元学习目标是深度学习教学活动的预期结果，即学生通过单元学习主题的探究，应达到的结果。小学数学深度学习的单元学习目标，以学生的核心素养为重点，体现数学学科的高级思维，表达了单元学习主题完成之后学生获得的学习结果，反映了学科本质及思想方法，促进学生深度理解和灵活运用知识、技能、策略及形成情感态度价值观等。

      单元学习活动的设计包括学生应该参与哪些学习活动和怎样参与。小学数学深度学习的单元学习活动的设计以适合单元学习主题的问题情境为基础，引导学生进行基于真实问题情境的探究活动，以达到在理解核心知识的过程中发展学生的高阶思维，培养学生的核心素养的目标。

      持续性评价是指对学习达成目标的反馈，即为学生的深度学习活动持续的提供反馈，帮助学生改进和发展。持续性评价，针对是否达成了既定目标的问题，依据深度学习目标，建立标准，并为学生的深度学习活动持续的提供清晰反馈，帮助学生改进学习。