读书是“吃饭”，不是“吃药”——《教师成长力》节选

1、阅读是“吃饭”，不是“吃药”，效果显现需要时间而不可能立竿见影，很难以标准化和可测量的思维来衡量。

2、开展阅读不能太有功利心，如果总是带着“近视镜”，手拿“名利尺”，只考虑实用，只关注眼前，只盯着能看到的，就可能忽略更根本、更长远的东西。

3、看不到效果不等于没有作用，当下看不到效果，不等于未来没有效果；部分没效果，不等于完全没有效果。

4、“有用”常常是“无用”，“无用”可能是“大用”

5、阅读就有收获，坚持才有奇迹，读书有没有价值，能发挥多大价值，关键在坚持多久。

6、最好的宣传不是脱离自身而向他人游说“读书好”，而是让自己因读书而优秀，因读书而专业，因读书而幸福，当他人向你探寻原因时，你说这是读书的作用，这次是最好的推广方式。

分析和启发

初读这篇文章，不太理解“吃饭”和“吃药”的关系，又复读，才明白吃药可能三两天就治好了病，而“吃饭”呢，需要我们一日三餐，不间断，而且是我们的日常，在这里，我觉得还有一个寓意，让读书和吃饭一样如常，不可或缺。

在本节中，郝老师给我们分析了学校读书的几种现状：一是推动读书受形式主义困扰。校长只为“做面子”，把阅读做为学校的应景门面，把手段当目的，投入很大，也组织各种读书节、阅读会等活动，表面轰轰烈烈，但是活动一结束，读书就凉凉了，没有从根本上来推动读书，越是难以沉浸到实实在在的读书中，越容易从外在形式上动脑筋、想办法，结果，南辕北辙，导致阅读成了一个食之无味、弃之可惜的鸡肋。二是推动读书受经验主义影响，一些校长表面上说阅读有用，支持阅读，但只是一种泛泛的姿态，内心里的唯分数思想一直根深蒂固。三是读书受 实用主义影响，只重视“有用只用”，而忽视“无用之用”，认为教师读书就是“无用之用”。忽视教师内在素养的提升，学识素养的丰富。四是推动读书受割裂性思维影响。学校要给教师腾出时间，让教师有整块的时间进行沉浸阅读。

郝老师指出的四点很现实，也是很多学校阅读推进的一些情况。教师不能精心读书，一是学校不重视，也可能是口头上重视，实际行动上不支持，迫于评比、升学等，学校更多的是希望教师把时间用在备讲批改上，觉得这样见效快。实际上，磨刀不误砍柴工，从长远看，教师通过阅读后，知识背景宽阔，专业素养提升，才能促使教学质量的提升，学生素养的提升，学校发展才有后劲。二是关键在于校长，校长是学校的风向标，他的思想往哪儿重视，教师们就会往哪方面努力，校长不读书，或者就不重视学校阅读，那么老师们也就敷衍了事。三是教师自身的问题，不喜欢读书，或者是碎片化阅读。随着现在信息化技术发达，纸质阅读受到碎片化阅读的冲击，他随时随地的阅读方便性占用了人们大量的时间，使原本不爱读书的人，更加不用读书了。这种看似随时可以进行的阅读，效果并不是太好，因此，我们还是提倡纸质阅读，静心专心的读好书，做到真正有收获。

让阅读相吃饭、呼吸一样的平常。