从哪些方面提升孩子的自尊，该如何去引领？
在工作中提升学生的自尊时，是否在一些细节上要进行刻意，是否要考虑学生的承受范围能力，不要进行快速的把控，而且在这过程中是否要去有目的的忽略一些问题，在这过程中，起到主导的意识强一些好还是辅助性强一点会更好
针对不同类型的孩子，需要怎么做才更有效？
提升学生的自尊就是要不断的鼓励孩子吗？即使他的错误很明显。上课基本很少工作，总会说自己不会，完成不了，该怎么办？
在了解了“自尊”究竟是什么之后，我们对从哪些方面去引领，应该就有些思路了。
自尊，是一个人对自己的概括性评价。
对孩子来说，他的概括性评价有这么几个特点：
1）受孩子认知能力所限。小年龄的孩子概括能力低，看到的更多是比较具体的事情。但是这个年龄段孩子横向比较的能力也不强，所以他们往往具有迷之自信，这种自尊在大人看来很幼稚、很盲目，但是对小孩子的发展来说，起到一个保护的作用，因为他们毕竟年龄小，与大人的差距很大。如果他们非常现实的意识到这一点，他们的受挫感会很强。他们学习各种技能的信心就会比较低。
2）孩子所看重的领域中，他的能力强，他就会有更好的自我概括性评价。
3）孩子身边重要他人的评价，对孩子的自我概括性评价，有比较大的影响。这些重要他人有：家长，老师，同伴。
在小年龄段（小学低年级之前的），家长和老师的评价比较重要。随着孩子年龄增长，同伴评价的比重越来越大，同时家长和老师的评价也还是有一定重要性的。
结合上述特点，提升学生自尊我们可以做的事有：
* 对于小年龄段的孩子，没有必要去反复唤醒孩子关注自己与其他人的差距（避免强竞争性的环境）。
* 对于大年龄段的孩子，随着他们的认知能力的提升，水平比较能力的提升，这时自然而然会出现一个自尊降低的时期。他们将从小时候比较天真的状态，过渡到比较现实的状态中。这个时期，如何客观看待人与人之间的差异，是需要大人来引领的。对这些差异进行忽视或者美化或者扭曲，都不是明智的，因为孩子自己已经可以比较明显的看到这些差异了。在比较重视的领域，如何接受现状、设定目标、制定基于现状达到目标的计划并去执行，这个过程要比空口讲些鼓励的话更有效。
* 在孩子看重的领域，竭尽全力帮助孩子有成功的体验。这个帮助尽量做得隐蔽一些，自然一些，不要让孩子觉得，他是因为有了你才成功的，这样同样会打击到他的自尊，他的概括性自我评价就成了：我只能依赖别人成功。
帮助的方式是比较灵活的。对于比较简单的任务，可以给孩子留出空间，尽量让他独立完成（而不是不停的在旁边教和提醒，最后把功劳也归于老师的帮助）。
对于有一点挑战性的任务，密切关注孩子的进度，该传授技术时传授技术，该提供资源时提供资源，在关键时刻可以考虑适当的干预。
对于难度已经特别大的任务，可以拆解成难度小的小任务，帮孩子搭好支架，做好铺垫。
* 老师是“重要他人”之一，因此请注意你对孩子的评价，不要总是负面的。要善于发现孩子隐藏的美。
* 尽可能的做好家校沟通工作，感染家长一同加入，家长对孩子的评价和认可，对孩子提升自尊有非常重要的影响。
首先需要让家长了解这些科普知识，系统的、深入浅出的把这些信息传递给家长。
其次，老师对学生的评价、看法，也会对家长有所影响，要引领家长发现学生隐藏的美，让家长感受到老师对学生的欣赏，比较客观的评价。
最后，要给出实际可操作的建议。每个家庭情况不同，能够做到的事情也不同。在给建议时，也应该站在家长的角度，兼顾有效性和可操作性。
* 结合认知发展的规律，让孩子有很多机会去进入涌动状态，启动他内在的发展动机去推动他的技能学习和发展，让他有足够多的最优体验，无论是从提升他能力的角度，还是从他自我满足的角度，都是高效的行为。所以，想办法引领孩子工作，进入投入的工作状态，哪怕这个工作在大人看来是幼稚的、低龄的，只要孩子在涌动状态内，就是一个契机。随着他工作能力的提升，特别是反复经历这个内在愉悦的过程，他会慢慢从低级的工作状态，跟随你的引领进入高级的工作状态。
比如在《放牛班的春天》中，马修老师组建合唱队，他们最初的歌都是很粗俗的，但是马修老师说，至少他们愿意唱了。经过一段时间后，他们跟随马修老师，演唱的作品越来越高级，孩子们的审美也被提升起来，自己也非常享受美好的音乐。
* 尊重孩子的感受，通过沟通，了解孩子的想法。像“看重的领域是哪些？”、“目前孩子自我评价是怎样的？”这些问题，个体不同，想法不同，因而出现问题时的帮助策略也不同。没有一个万能方法可以在不用改变的情况下帮助所有人。
关于如何与那些不怎么说话的孩子沟通，可以参考《教师效能训练TET》这本书，除了最为基础的师生关系，其中也有详细介绍帮助孩子开口的“敲门砖”技巧。
在提升自尊过程中，老师的角色定位和度？
无论是“提升自尊”，还是“教学”或者其他的工作，老师这个职业的角色定位，永远是：帮助孩子成长和发展，是帮助者，是引领者，是指导者。
或者这样来理解，我们是先于孩子来到人间的人、进入社会的人，我们有一定的成长经验和知识、技能积累，我们引领孩子们过渡到一个社会人的角色，使得他们能够习得在社会生存的最基本的能力，同时，又尽量保有每个个体未来发展的空间和可能性（不扼杀）。
对于那些真正会影响到孩子将来社会化生存的特质，我们要多花一些心思去干预。
对于那些真正能帮助孩子将来社会化生存的更好的特质，我们要小心不要扼杀。
对于那些需要保有的个性化的特质的发展，我们要为其提供良好的环境支持。
但是，我们不用单一的标准去把孩子塑造成同一个样子，也不把用狭隘的价值观去限制孩子未来的发展可能性。比如，以前都说学好数理化走遍天下都不怕，有些孩子功课都不错，却对艺术和人文有更浓厚的兴趣，有些老师就会从“为了你好”的出发点，极力说服孩子去学理科，报考所谓很“热门”的专业。但是二十年之后，艺术类的就业情况未必比理科差，甚至更好。更重要的，孩子不得不在最关键的几年中，放弃自己的爱好，并且可能终生都不再有机会进入这个行业。
如同所有行业的智慧者一样，在当今这个时代，老师也需要有比较开放的心态和价值观。在定位上要清楚“界限”：与孩子的界限，与家长的界限。我的感受，不是孩子的感受，不是家长的感受；我的特长，不是孩子的特长，也不是家长的特长；我的理想，不能强加于孩子、强加于家长。我是一个帮助者，帮助孩子成长为他自己的理想的样子。
对于比较沉默的、稍有自闭倾向的孩子，怎样能走进孩子心里，从而提升他的自尊呢？
上文有关于如何与孩子沟通的介绍：参看《教师效能训练TET》。
但这里还是决定把这个问题单独列出来，说一说普通之外的那些人。
为什么孩子拒绝你走入他的内心？为什么他要缩在他自己的世界里？对于个别学生来说，可能已经远远超出普通大多数学生的常见状况了。这样的孩子，一般的做法可能收效甚微，它需要一个长期的个体帮助的过程。这样的孩子，形成这样的社会化生活模式，不是一朝一夕之力，它可能来自从怀孕起到现在这么多年的家庭养育（而这个过程我们可能完全没参与、甚至不了解）。在心理学的研究中，已经有无数实验证明，甚至婴儿期的母子依恋关系的模式，都会对成年之后的社会化行为模式有影响（数据显示，可以从依恋模式来预测孩子未来的社会化行为）。冰冻三尺非一日之寒，要解冻，也不是一天两天、一个月两个月的。所以，首先不要有不切实际的、过高的期待值。
在漫长的解冻期中，一开始最重要的，是建立师生关系，建立互相的信任，在安全放松的状态下，引领他尝试、体验更加开放的沟通模式，重建沟通的信心，学习必要的沟通技巧。然后，引领他不断的使用这些沟通技巧，获得成功的体验，重建他与周围人的关系。当他的社会化关系逐步建构起来，他才有机会把外界评价吸收入他自己的概括性评价之中。
无论这其中是有正向的影响，还是有冲突（外在评价与自己的自我评价不一致），都将启动他对自我的关注度。没有这个关注度，就不会有自我评价的动机，自然就不会有自我评价。他的自我就会像一个黑洞一样，是缺失的。这个黑洞会不断吸引群体中有某种特质的人去探索他，甚至使用践踏他的自尊的方式（不断使用一些手段挫败他，企图降低他的自我评价）。但是对于一个“没有”的东西，怎么去“降低”呢？这就导致一种现象，就是总会有“欺负”的事件发生在他身上，欺负他的人，总是固定的那么几个人。
在被虐待的孩子的自尊个性差异部分，有讲到为什么孩子会出现自我的分裂和匮乏。在必要的情况下，需要寻求更加专业的帮助。
幼儿期和儿童早期的适应性和适应不良性后果
幼儿期和儿童早期：语言和虚假自我行为
童年期早期至中期：适应不良模式
个体差异：儿童期中期至后期适应性和适应不良性后果
青春早期适应性和适应不良性后果
个体差异：青春中期适应性和适应不良性后果
个体差异：青春后期/成人期适应性和适应不良性自我过程及其后果