《教师阅读地图》魏智渊

    这是一本不仅可以让人了解有关教育学、文学、哲学、科学等优秀书籍，还教会我们如何选择书目、如何进行有效阅读、如何通过阅读让我们在专业领域内成长的书。推荐给每一个乐于求知、追求进步的教师朋友们，下为读书摘录。

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心理学家威廉•杰姆斯曾说过：“人性最深层次的需要就是渴望别人的赞赏，这是人之所以区别于动物的地方。”

朱永新教授曾说过：一个人的阅读史就是他的精神发育史。同样的一个教师专业发展史在一定程度上就是他的专业阅读史。如果说最好的投资是投资大脑的话，对教师而言，投资大脑最根本的途径就是进行合宜的专业阅读。

人要靠粮食而不能靠激素成长，过多的阅读脱离真实的教育教学的励志型书籍，会让人始终处于亢奋与迷乱甚至幻觉之中，从而更加浮躁。而教育更需要润物细无声的安静润泽，只有在安静润泽的状态下，才会有真正的思考，才会有真正的教育，并获得真正的幸福完整。

一本真正有用的技术类书籍中，课堂管理是基于这样的原则或者说假设的：

成功的课堂管理能培养自律性和个人责任感。

运用预防性管理策略，大多数课堂混乱的问题都可以避免的。

教师对管理的理解方式，对其行为有极大影响。

对课堂秩序的需求不应超过对有意义教学的需要。

不同的课堂条件下课堂管理的任务各不相同。

成为一名有效的课堂管理者，需要知识、思考、努力和时间

真正卓越的教师，绝对不会被某些所谓的技术所迷惑，他要探寻的乃是技术背后的思想，只有真正把握技术背后的思想才能够真正掌握甚至创造出适合自己的技术来。

职业生涯需要规划，因为人具有未来性，我们的头脑中不断构筑的未来的“我”的形象决定了今天的“我”的行为方式。

专业发展，必然会经历一种“浪漫——精确——综合”的有机过程。浪漫阶段是对事物（知识）的整体的直觉把握阶段（感受信息）；精确期是掌握精确的知识细节而进行领悟原理的阶段（掌握知识）；综合期是摆脱知识细节而积极运用原理阶段（形成智慧）。

阅读是一个无休止的过程，而每个生命，又总是有着不同的密码。

写作本质上是现象学的，应以朴素真实打底。

杜尔克姆说得极为出色：教育的任务不是给予学生不断增多的知识，而是“在他那里形成一种内部的深刻的状态，一种类似于灵魂的聚焦的东西，使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进。”

何为感性阅读和知性阅读？所谓感性阅读是指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者凭借感受去感受书中的信息而不加以反复咀嚼。所谓知性阅读是指带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。

怎样训练知性阅读能力？

在起始阶段最有效的方法或许是大量摘抄，反复应用。阅读经典建议养成不动笔墨不读书习惯，甚至可以用不同颜色的画笔画出那些真正有着真知灼见的含金量高句子。

更深入的阅读，则是用心揣摩一本书的整体结构和主要概念，并将并理清他们之间的关系。

更进一步的，我们要努力与书籍对话，聆听是前提，然后写下你的疑惑，写下在实践中的相关问题，写下你最深刻的感受与思考。最后，最重要的是你必须与书进行生命交流，你得问自己我为什么阅读这本书？

我们之间存在很大的代沟，但是不管这沟有多宽多险我都有责任跨过去，不仅因为你们在成长的道路上需要我的帮助，而且因为我也需要你们的洞察力和火力来帮助我更新我自己的生命。

好的教学是对学生的一种亲情款待，亲情款待经常是主人比客人受益更多的行为。……教师对于学生的亲情款待产生了一个更亲切款待教师的世界。

如此，当我们超越了心灵自我封闭的恐惧而把认识作为爱的形式时控制我们的恐惧不会消散，但是它会成为我们连接事物、完善自我认知的促进者和监督者。

克服恐惧的唯一方式是面对它，并以自己的心灵开放让恐惧不再压抑自己，而是督促自己寻求自我完整的途径。

纵使晴明无雨色，入云深处欲沾衣。

在专业阅读方面，更深的痛苦来自于这样一种质疑：这本书究竟对我有什么用？为什么我的教育教学并未因之而改变？事实上，能够现搬现用的书极少。阅读与其说是为我们教育教学提供一种方法，不如说提供一种理解。这种理解是一个人最内在的教育灵魂，它和教育之爱一样是最根本的东西。在高度理解的基础之上游刃有余的教育实践才有可能发生。

教育是慢的艺术，阅读也是。

现代的媒体正以压倒性的泛滥咨讯，阻碍了我们的理解力。

只有一种方式是真正在阅读。没有任何外力的帮助，你就是要读这本书。你什么都没有，只凭借着内心的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到更清楚地理解为止。这样的一种提升，是在阅读时的一种脑力活动，也是更高的阅读技巧。这种阅读就是让一本书向你既有的理解力挑战。