让深度探究成为课堂的主体（二，文科）
——以九年级历史《早期殖民地的掠夺》为例
学生探究学习是指学生在教师的启发、引导、点拨、帮助下，以积极了解问题、解决问题的态度与愿望，采用探索、研究的方法，自主参与学习与探究，从而达到解决疑问，掌握相应知识与能力的过程。探究学习在文科教学作用也非常重要，《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《全日制义务教育历史课程标准》（2011年版）指出“鼓励自主、合作、探究式学习，使全体学生都得到发展。” “在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”
从目前的文科课堂教学来看，存在着问题满天飞、问题缺乏深耕、探究流于形式、问题思维力度不够等问题。课堂上的探究问题泛化、浅表，导致了学生学习状态的浅表化，学习的深度不足。有的老师教学环节设计得思维难度系数过低、讨论问题设计得支离破碎和疏于简单，甚至以追求分数而过分注重死记硬背的浅表学习。还有的老师为追求所谓课堂氛围，教学探究活动成为一对一的随意交流，这样的探究活动基本不具实际功效，基本流于形式，属于低效乃至无效设计。更有的的老师知识碎片化问题。对于知识没有系统性，只见树木不见森林，只是一个个孤立的知识点，不注重形成系统、全面的知识面、知识链和系统框架。
教学环节
九年级历史深度探究新授课教学模式包括：（1）复习建基，预习引领；（2）展示目标，目标解读；（3）目标导学，探究分析；（4）小组合作，交流提升；（5）质疑展学；（6）总结评价，全面系统
教学过程
（1）复习建基，预习引领。
历史等文科的预习和复习效果如何，需要进行检查评估。特别是深度学习之后，更需要教师了解学生的学习效果，了解学情，才能有针对性进行教学实施。教师要舍得每一件课或新授课前，或者完成学习任务之后，在结课后的，一般要拿出5-10分时间，进行检查，巩固学习效果。
如何评价、何时评价，与教师平时的自我的教学习惯有关。邹见芳老师采取的新课前进行复习检查，学生笔记本或导学案上设计内容，进行定时检测。对于上次课的新航路开辟的几个重要问题，例如航海家、起止时间、航海路线、成果以及影响等内容，与本节课的新授内容有着重要的联系。如果学生没有掌握，对于新课《早期的殖民掠夺》的学习会产生较大的影响，新课的学习会因前知不牢而效果大打折扣。因此邹老师拿出了约5分钟的时间，组织学生进行知识的回顾检测。
（2）展示目标，目标解读。
目标比内容更重要。课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。课程是教学目标与教学内容的统整。教学目标的选择比教学内容更重要在于教学目标要基于课程、教科书和教学对象来统整考虑，要考虑教学内容的联系与区别，要考虑学生学习状况、认知水平和发展的需要。因此教学目标既要把最有价值的学习内容提炼出来，还要考虑学习者的接受和达到的效果。
展示目标就是与学生对于学习内容进行沟通，让学生明确学习的内容和需要达到的效果。
本节课有三个目标，需要跟学生交代清楚。
1.了解葡萄牙和西班牙早期的殖民活动、英国的殖民扩展、“三角贸易”以及荷、法、英殖民争霸的基本史实。
2.通过阅读教材，能正确说出“三角贸易”的路线以及“日不落帝国”形成过程。
3.分析欧洲殖民国家殖民掠夺的影响，正确看待欧洲殖民者的扩张和掠夺。
这个三个目标的设计，不是纯粹的知识的传授，也不仅仅是三维目标的体现，更体现了教与学的方式——探究学习。而且这几个目标不是浅层次的学习，是基于分析能力、创造能力和评价能力培养的目标，是属于主动学习中的深层次的学习。这个目标体现着深度学习有三个要素：获取高质量知识、深度缝合新知识、输出成果去教授，因此是真正的“深度学习”。
（3）目标导学，探究分析。
深度学习的关键是看学生的参与度和思考的深度，以及能否提出高质量的问题。在正式的学习环节，教师设计四个目标导学环节，每一个目标导学环节，均设计了几个具有操作性的探究点，组织学生进行合作探究。
例如目标导学二：荷兰、法国、英国的殖民扩张，探究点二就是三角贸易。教师提供给学生以历史图片、史料连接，让学生分析三角贸易的原因、路线和影响等内容。例如目标导学三：荷兰、法国、英国的殖民争霸。通过三次战争的探究，英国奠定了“日不落国”的霸主地位。
学生的自主阅读是学生获取历史知识的重要渠道之一，有效的深度阅读能够提升学生的“理解力”。对于历史史料的学习，教师应该在学生表层阅读的基础上，引导学生进行深度阅读，体验文本内涵，提高思维能力。阅读文本是历史学习的重要组成部分，例如本节殖民者对于美洲的侵略方式，教师通过提供史实资料，组织学生分析资料探究历史真实。
教师预设的探究点和探究的方式，因内容而不同，内容丰富多彩，方法灵活多样。例如分析荷兰的殖民掠夺，通过观看一段教师精心剪辑的视频足以。而早期的殖民影响的探究，就是通过小组合作的方式，通过学生的探究活动，得出殖民的积极影响和消极影响。这样多样的活动方式，学生参与度和参与的深度很高。特别是教师设计的问题，具有启发性和思维力，不是简单的课本内容的反刍，而是需要学生深度思考，并与同学小组合作探究才能分析出完整答案的问题预设。这也体现了老师基本功素质和对学生学情的了解。
（4）小组合作，交流提升；
例如目标导学三和四的探究学习，教师都是组织学生进行分组讨论。分组讨论是深度学习的重要的方式，把学生是火花点燃，把学生的火花一传二，二传四，四传全班。学生在小组交流的基础上，在全班进行交流学习和探究成果。
（5）质疑展学；评价反思
深度学习的一个重要方式就是进行高阶思维。深度学习强调对问题的解决和知识的应用，促进和培养学生的高阶思维。高阶思维，对于初中阶段，主要就是问题解决能力、批判性思维和创造性思维。
关注学生体验活动，才能走向深度学习。在探究点：罪恶的“三角贸易”环节探究中，学生分析资料：西非海岸的6.25平方米的囚室关押着15-20名奴隶，运输中，有30-50%的奴隶死亡率，奴隶贸易使非洲丧失了一亿劳动力，相当于1800年非洲人口的总和。这些史料，学生在学习过程中，心理是惊悚的，充满了对罪恶的殖民统治的仇恨。
学会评价才能走向深度学习。教师设计一个探究点，就是评价新航线发现的重要人物——哥伦布。通过分析，学生得出了哥伦布既是伟大的航海家、探险家，又是殖民者、侵略者的双重身份。这样的评价性探究活动，让学生的思维进入了深度的学习。
（6）总结评价，全面系统
学习的构建主义理论认为学习者不是空着脑袋走进教育的，他们在以往的生活学习和交往过程中已经形成了自己对各种事物的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能，也就是说，课堂上的学习不单是知识由此及彼的转移和传递，更应是学习者主动构建自己知识经验的过程，所以课堂教学完全可以成为教师引导、激励学生自主探究现有知识，形成能力的过程。一节课是一个知识片段，每一个知识切块都是整个学科体系的一个环节。把部分融于整体，让每一个部分都成为重要的学习环节，在一个课结束前，是师生共同需要完成的内容。因此教师必须在最后环节，让学生形成知识的体系。
课堂接近尾声之际，邹老师设计了一个以史为鉴的活动，引导学生将本节所学知识和自身体悟融会贯通地加以运用。教师通过设计了“今天学习的五个早期殖民国家（葡、西、荷、发、英）都是沿海或海上小国，但都通过海洋而崛起，给我国今天的国防建设怎样的启示？”通过这样的题目设计，把古代的惨烈和烽火硝烟拉到现在。历史是为今天借鉴服务是，即“以史为鉴”。通过这样的活动设计，让学生牢记历史，不忘前车之鉴，为今天的新时达而有努力学习的决心。
教学反思
1.本节课体现了以生为本的理念。教师处处体现学生，让学生的思维活起来。
2.创设问题活动情景到位。教师预设的资料分析、历史图片、视频资料、文史数据等，给学生的深度探究提供了活动的材料。
3.目标意识明确。
4.落到到位。
建议个别活动再深入一些，导学案要合理使用，时间安排上克服前松后紧。