在统编教材中，复述大致分为详细复述、简要复述、创造性复述三大类。详细复述是指对教材原文进行尽可能详尽的复述，简要复述是指抓住课文的主要线索进行简明扼要的复述，创造性复述是指复述时要做到紧扣课文重点、积极发挥想象、灵活转换方式。单从这一层意思来看，简要复述似乎是最简单、最容易做到的一种复述方式。然而，教材中却把详细复述放在了四年级之前，把简要复述放在了四（上）第八单元。由此可见，简要复述简要而不简单。
一、简要复述的承前启后作用
要深入认识简要复述，就要关注简要复述在统编教材对复述能力的培养中的位置。经过纵向研读教材，可以发现简要复述具有承前启后的作用。
复述能力的培养始于二年级。在《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》《蜘蛛开店》等课文的练习题中，都设置了复述练习。第一学段中借助图片、关键词、示意图进行复述是为第二学段的详细复述作铺垫。到了三（上），教材要求学生继续运用之前学到的方法练习复述能力，而在三（下）第八单元中，则以单元为整体设置了详细复述的训练——“交流平台”引导学生可以“借助表格、示意图等，梳理故事的主要内容”；“词句段运用”则提示学生可以“照样子，用自己的话转述别人说的话”。至此，可以说一般意义上的复述能力已经基本形成了。接着，在四（上）神话故事这一单元中，《盘古开天地》《普罗米修斯》等课文的课后练习题除了要求学生进行详细复述、夯实既得能力，更重要的是要求复述时抓住起因、经过、结果，紧扣神话神奇的地方，凸显重点内容。四（上）第八单元进入简要复述的学习，语文要素中提出“了解故事情节”及“简要复述课文”的要求。在《西门豹治邺》的课后练习题中要求学生“根据课文内容填空，并简要复述课文”。在《故事二则》的阅读提示中，提示学生“找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事”。这些都凸显了提炼重点信息和主要内容的要求。五（上）第三单元是民间故事，提出了“了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要素，要求学生在把握故事情节的基础上，积极发挥主观能动性，抓住重点进行创造性复述。
从内容理解层面来看，复述能力的培养历经了从课文整体内容基本理解，到课文重点内容把握，再到课文重点个性化感悟三个阶段。简要复述处于课文重点内容把握这一阶段，处于前后衔接的重要位置。可以说，简要复述能力中的课文重点内容把握和信息提炼，是建立在课文整体内容基本理解的基础上的，在理解方面更趋深入了。同时，也为在后续的创造性复述中达到对课文重点的个性化感悟奠定坚实基础。
从语言表达层面来看，复述能力的培养历经了从课文语言表达及转述到课文语言取舍、内化、归纳，再到课文语言个性化表达三个阶段。简要复述同样处于中间阶段，需要对课文语言进行取舍，处于承前启后的关键环节。
所以，简要复述的教学并不简单，它所处的重要位置不容我们轻视。教师必须做到前后勾连，才能更加准确地体现统编教材对复述能力培养上的层次性、连续性、发展性，稳步促进学生语文素养的提升。
二、简要复述的教学策略
基于上述对简要复述能力的认识和分析，我们在教学时，一定要把握好简要复述能力的阶段性培养要求，引导学生学会分辨内容主次，紧扣重点内容，同时发挥好这一“接力棒”的特殊作用。
1.承前：深入理解才能“简”。
教学简要复述单元不应一接触课文就让学生默读课文，提取重要信息，因为此时的学生尚不具备这么强的概括能力。教师可引导学生运用之前的学习经验，仔细默读课文，甚至反复朗读课文，促其对课文内容足够熟悉。同时，也可以借助之前掌握的梳理课文内容的方法，厘清主要内容。这里所说的“厘清主要内容”与我们平时说的“把握主要内容”有区别，它指的是文本中的主要内容，与其相对的是次要内容，但它也与“把握主要内容”在方法上具有共通之处。在四（上）的学习中，“把握主要内容”的能力要求也是螺旋式上升的。在四（上）第四单元中，学生需要学会了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容——这是针对只讲述一件事的课文的信息提炼方法。在四（上）第七单元中，学生需要学习关注主要人物和事件，把握主要内容——这是针对讲述几件事的课文的信息提炼方法。这些学习能力和经验都应作为学生深入理解课文内容的基础。
简要复述并非简单复述，必须先深入理解课文内容。比如：文言文《王戎不取道旁李》的课后练习题要求学生“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。又如：语文园地的“交流平台”也明确指出“复述前多读几遍课文，熟悉课文内容”。可见，简要复述是对语言文字的理解、内化，进而精练表达的一种能力，是建立在充分理解课文内容的基础之上的。
2.得法：去其“次”而留其“要”。
如果说理解课文内容是简要复述的前提，那么，主要内容的筛选就是简要复述的重难点了。这其中包含了内容的梳理、内容主次的判断、内容的合理筛选三个阶段。对于内容的梳理，学生有着较为丰富的学习经验，操作方式也是多样的，而判断和筛选则需要学生对课文内容、情感都要有整体的把握。这就需要教师引导学生找到一些判断和筛选的方法，这些方法的获得也是浸润在对课文内容的理解中的。
有些课文的题目即是故事的主要内容，如《西门豹治邺》《扁鹊治病》等。这些课文题目已点明了课文的主要人物和主要事件，学生借此就可以确定主要内容了。正如语文园地的“交流平台”指出的那样：《西门豹治邺》中调查民情这个情节不是主要内容，可以复述得简单一些；而惩治巫婆和官绅是主要内容，要讲得详细一些。
有些课文的情节是回环式的，如《扁鹊治病》《纪昌学射》。扁鹊治病一回又一回，纪昌练眼力一次又一次，而哪一回、哪一次才是最主要的情节呢？我们可以引导学生细读课文，感悟其中的内涵，从而判断哪一情节更能凸显人物的性格，体现课文的要义。
所以，去其“次”而留其“要”，方为简要复述。这需要教师引导学生发现方法、运用方法，提升其提取重要信息的能力。
3.启后：深度思考显个性。
读懂了课文的主要内容，提取了故事的重要信息，可以说学生的简要复述就基本完成了。但是，我们不能忽略复述的本质所在——复述，是复述者对原文的个性化表达过程，它带有个性化的深度思考，而这种深度思考正是为五年级的创造性复述打下必要基础的。
《西门豹治邺》的课后练习题要求学生把课文改编为剧本，并进行合作，演一演。这既要求学生把握课文重点内容，也要求学生基于对课文语言的阅读、内化，运用自己的个性化语言进行表达。另外，表演的过程实际上检验的是学生更高层次的复述能力，这一能力需要语气的变化、动作的加入，以及富有创造性的改编。《故事二则》的导语也提示学生要和同学交流从故事中明白的道理，而不是仅仅停留于故事内容本身。
总而言之，简要复述看似简单实则意义重大。在教学中，教师既要善于承前，以引领学生用好习得的复述方法和经验，促其学会简要复述的诀窍，还要有效对接后续的创造性复述，为学生复述能力的进一步提升打好坚实的基础。