班级中的蝴蝶效应

升入五年级，班级的节奏一下子加快了，气氛也变得紧张起来。

下午第二节课，本来打算评讲完剩下的半页联练习，然后把一套复习题讲解下，如果还有时间，就交给孩子们演讲。（或许一开始，课程的量就有点大。）

最开始，学生们还坐得住，慢慢地，当时间过去一半时，一部分学生开始坐不住了，教室里嘈杂得很，就像打地鼠一样，刚压下了这面，那边又起来了。在这一过程中，我三番五次提醒萌萌拿出作业本，听评讲,结果都快讲完了，萌萌依旧维持着拿书的姿势，但那本练习册却静静地躺在书包里。其他孩子呢，完全不在状态的样子，我停下来，让自己冷静，别发怒。这时一位同学举报同桌没有做作业，我让没有带或者没哟做的孩子站起来，结果有5人没有带。一节课的功夫，就坐在那里发呆了。过了几分钟，一部分孩子发觉了，开始提醒全班孩子，这时候，下课铃声响了，看着孩子们一脸无所谓的样子，我发怒了，快速地把剩下的内容讲完，让全班练坐，点名刚才上课闹的孩子放学后留下来罚做试卷。同时，指着萌萌，生气地让她明天坐到最后面去。全班静悄悄的，坐在座位都不敢动。而我自己，回到办公室后，动怒后的反应一下子就上来了，整个人感觉特别不舒服。那时候，心里面好害怕，担心自己会出什么事，不停地暗示自己冷静下来。放学时，孩子们一个个安静地在教室静坐。我让被罚的孩子去到另外一个教室。其他人排队放学，结果出教室一看，能够放学及时回家的只有十几个孩子。也就是除了我，数学、英语都留了人辅差。

静下心来反思，其实，生气这种伤敌一千自损八百的方法真的不可取，生气只是为了证明自己没有错，错的都是你们，这些知识我都教了，是你们不学，和我没有关系，这是在逃避责任的表现。

比如说：今天学生一天的学业满满当当，上午两节语文一节数学，并且都属于高密度的知识复习，高强度的练习。中午的时候，又有一个数学考试，将原有的二十分钟休息时间压缩到不足五分钟。下午，除却一节语文课，还有一堂英语课，一堂数学课。英语课又再一次考试。试想成人面对这样的高强度、高密度的复习都可能受不了，会走神，更何况是不足十岁的孩子们。但在课堂上，我们不会，我们只忙着讲解，有一种自我安慰地倾向，实行满堂灌，看，这道题，这道题，我全部都讲了，如果不会，那就是自己的问题了，和我无关了。我们都有一种错误认知，就是我都教了。但却总是忽略，学生是否都掌握了。因此，下午的课上，我再安排评讲本身来说就不太合理，或许让学生互相改错，或者完成练习效果会更好。

其次，在这个过程中，再次反映出我的眼中没有学生，为什么总是课上到一半，学生指出有人没做。即使处理了，那还是耽误了这个孩子半堂课的学习时间，为什么每次不再最开始的时候提醒哪些没做的孩子认真听，用笔记本把答案记下来呢？这样既轻松，又能够提高学生的课堂效率。为什么评讲完后，总会发现有人全程“坐飞机”，一个字都没改错呢？如果事先说好如何检测改错，比如评讲完会让同桌互相检查，或者分层交给不同的人检查。做到有评讲就有反馈，估计学生会更有责任感，跟着老师听评讲，改错，落到实处，而不是让课堂飘着。

教学，真的是一份细腻的工作，需要用心思考，用心感悟。希望接下来能够提高学生的课堂效率，达到事半功倍的效果。明天，切记不可发火；凡事，先想想自己的问题。