今天看到共读的书目有所调整，要读《重读苏霍姆林斯基》。前几年读过苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，当时读的比较粗略，做了勾画、摘抄。本次阅读要把理论融入教育教学生活，进行联结反思，增进智慧。
首先，朱小蔓教授在总序中，回顾了苏霍姆林斯基思想在当代中国的传播产生的三次高潮；梳理了苏霍姆林斯基教育思想与实践，正是迎合了改革开放以来我国中小学的素质教育课程改革及教师专业化的追求方向与基本理念：
1.强调在智力教学中实现德育，旨在培养健全、和谐发展的人；
2.重视基础知识和基本技能，但反对死记硬背，强调激发兴趣，培育学习愿望与勤奋品质，力求学生获得智力劳动的心灵成果与其中的创造喜悦；
3.强调优化学校教育，同时十分看重课外阅读，同辈交往以及校外实践活动对孩子的影响；
4.他身体力行，坚持每天年轻360节以上的课，注重现场观察每个儿童分析师生关系，体验课堂情感，发挥校长最为重要的管理作用；
5.他制定“第二教学大纲”，开设“蓝天下的课堂”，带领孩子进行户外游历；
6.他如饥似渴的学习理论，不停顿的思考日常教学，把职场当做教育与科学与艺术结合的事业场合，诞生地；
7.他亲自主办家长学校探访学生家长共商孩子教育问题；
他的研究不为别的，只为儿童的发展，只为改善教育…………这一切的一切都吸深深吸引了人们，打动了中国教师的心，得到中国中小学教师的共鸣、欣赏和由衷钦佩。
其次，当前和今后中国教师如何学习苏霍姆林斯基。
深刻认识苏霍姆林斯基教育思想的本质精神和永恒价值。“人是最高价值，没有什么事比活生生的人更加重要”。苏霍姆林斯基把教育认定为人学，他说：“教育—这首先就是人学。不了解孩子—不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向—就谈不上教育。”
关注人的心灵成长，是苏霍姆林斯基对教育活动本质的深刻理解，是他全部教育思想中最为聚焦，也是最富有特色的方面。
苏霍姆林斯基把情感教育与道德教育看得最为相关。把情感视作道德发生的基础。教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域。
要求所有教师不是只教某门课程，比如他常对教师说，“你不是教物理，而是教人学物理”。他要求学校教育工作努力做到综合地、和谐一致影响人的发展。
他坚定地相信：教师对学生最重要的影响，是教师本人的情感世界、精神和心灵，是“教师在传导学生意识里去的思想中表现出自我，使学生的心灵接触到的不冷冰冰的道理，而是教师充满激情的活生生的个性”。
第三：苏霍姆林斯基一生都在思考：如何在现实条件下创造最好的教育条件和环境，如何改变现实，团结教师，协同各种教育能力，与他一起奋斗，去培养“真正的人”。
在苏霍姆林斯基的教育体制上，鲜明的写满了“人性”“人情”和“人道”，一些重要的教育观点：
1.应该通过课堂教学发展学生的智力，让教学成为学生智力发展的手段；
2.一个学校应该有丰富多彩的智力生活；
3.应根据学生的思维特点，个别施教；
4.应该保障基本技能、基本知识的掌握和知识的积极应用；
5.应该在教学中激起学生高昂的情绪；
6.应该充分发挥教师个人对学生的直接影响“人只能由人来建树”；
7.教师应该把学生的家庭教育纳入学校教育的体系，因为“家庭的精神文化气氛对儿童的发展成长具有非常重要的意义””
8.教师要善于运用集体这个有力的教育工具；
9.教师应该正确引导学生自我教育，因为“真正的教育是自我教育”。
10.教师要善于发挥书籍的威力；
11.教师要密切注视街头结交朋友对学生的影响。
列举苏霍姆林斯基的许多的作品，《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》。《相信孩子》《教育的一百种可能。》《教育诗篇》《塔上旗》的著作，以后要读一读。
四、李镇西老师勉励我们学习苏的时候，一定不要急于求成。
1我们要端正态度，善于学习精髓不拘泥于具体的每一句话，课堂上要关注学生的思维，把学生至于主动学习的位置。因为同一原则在不同的学科和不同的学生身上有着不同的体现。
2.读苏霍林斯基应该是真正要学的就是他的真诚的人道主义情怀，他那真实的对孩子的爱。
那我们该怎样去阅读苏霍姆林斯基呢？
一，要慢慢的读，细细的品可以急于赶进度，哪怕一天只读那么几页，关键要边读边思考。
二，说到思考要强调联想，在读的时候要想到自己的工作，自己的困惑，自己的班级，自己的课堂，自己的学生。
三，在思考和联想的时候，要随时拿起笔在书中做批注勾画留下思考的痕迹
四，重复强调不要抱着功利的想法，企图从书中找到具体的绝招，任何的经验技巧都是在特定情况下才会有作用的。要吸取思想精神原则统治里的精神联系，获得启迪，产生属于我们自己的智慧。