主讲老师：朱煜
教学实录《蝙蝠与雷达》四年级上册
19：46
执教者：朱老师
课前聊：
师:请问，咱们班有多少们
49
师：请问，你们是怎么坐车到现场？
师：请问，你们的语文老师姓什么？
师：我们班的班长是谁？
师：请问，咱们班上课最积极的是谁？
师生互换，提问：
生看看会场的前后左右，你有什么问题想问吗？
生：为什么老师有这么多
生：这里有多少人？
生：这里的老师都是从哪里来的？
生：老师您姓什么？
生：我们为什么到这里来上课？
师：提点好玩的问题
生：我们为什么要学这一课？
生：我们学校那么多人，为什么选中我们来上课呢？
生：这里的老师都是我们学校的吗？
生：老师，我们的表现好吗？
生：评委老师里有几个女老师，几个男老师？
19：49
一、生活中你们会提问，当你们面对一篇课文时，你会提问，如何在阅读中提问。师板书：提问。生齐读课题。
二、检测预习情况
1. 翻开21页，再次阅读，想一想，通过这篇课文你都收获了什么呢？
（生读课文）
师：读了课文，你都知道什么？
再请一位同学，用句式说一说
《蝙蝠和雷达》这篇课文主要讲科学家通过，揭开了的原因，并从中受到启发，给，解决
反复研究
2.教生提出问题
出示问题，让生读问题
蝙蝠和雷达有什么关系呢？
生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？
为什么课文没有具体写后两次实验？
为什么课文的题止是蝙蝠和雷达，为什么开始为写飞机？
蝙蝠如何分辨障碍物？
无线电波和超声波一样吗？
蝙蝠探路
2. 给这些问题排队，让生说说为何这样排？
【让生发现问题的规律】
3. 这些问题都藏在课后习题。
师板书：内容，写法，联系生活
4. 读一读内容，写法不与联系生活的问题。
5. 课前学生也提出问题，让学生整理问题清单。（将学生写好的问题贴到问题清单上。）
6. 交流反馈。
师：大部分同学从内容来写的，有些同学提出和课文一样的问题，而在写法和联系生活实际方面却提得很少。这篇课文写得很吸引人的地方。
三、教抓住写法提问
1. 听录音
女孩：一开始写飞机
男孩：精彩，蝙蝠在夜空中飞行的样子。
女孩：特别吸引人，让人一口气就读完了。
用词准确，如一百多年前的“多”
2. 学学那两样同学，再次读课文，发现哪里写得好，一会儿再次交流。（让生抓住词语，句子，段落）
交流：
生：第四、五段，结果如何。
生：第三段的问句很特别。
生：横七竖八这个词让我有画面感。
生：我喜欢第七自然段的第一句，“反复”这个词让我感受到作者特别认真。
生：第一自然段，在那么黑的夜空中，飞机怎么能安全的飞行呢？
生：我喜欢第七自然段第一句，“揭开秘密”
生：我喜欢第五自然段的第2句，把蝙蝠比作没头苍蝇，蝙蝠很焦急。
师：我们就这样读着，品着发现课文的精妙之处，如果在这个地方问上作者为什么这样写，或是怎么这样写呢？从写法这个角度就提出来了。
【这一环节，老师通过“为什么这样写”“怎么这样写”教学生围绕写法入手进行提问。】
生：为什么作者要用没头苍蝇似的去比喻蝙蝠呢？
生：对于课文为什么没有抓着后两次的实验呢？
生：为什么不详细写研发雷达呢？
生：第四自然段第二句，为什么不用密密麻麻而用横七竖八呢？
师：通过学习，我们通过写法上进行提问。读书不仅要学会表达，联系生活，你能提出什么问题呢？
生：人们从蝙蝠身上得到了什么启示：
生：人们还能从动物身上得到什么启发呢？
生：生活中还有哪些是从动物身上得到启发呢？
生：蝙蝠探路还可以用在什么地方？
生：雷达还可以用在什么地方呢？
生活中许多发明从一个问题中进行发现的。
师：孩子们，你会发提问了吗？
四、提问练习
内容，写法，联系生活三个方面进行提问，可以得到相应的星级
生：生活中还有没有其它变状茎呢？【联系生活】
生：茎为什么有那么多的名字呢？【内容】
生：为什么作者用肥肥胖胖形容马铃薯？【写法】
生：这个片段给了作者什么启示？生活中哪有哪些植物不是根而是茎？
师：我们可以在今后的阅读中提出问题，可以从内容，写法，或是联系生活，当然还可以从其它角度
为什么这样问？
用培根的一句话来解答，学得更多，知道得更多。
（20：31）
朱煜老师：
本单元是提问的策略单元，这是一个特殊单元。
先热身，了解主要内容，填空了解故事主要内容，直奔主题课后中的习题，学生说出来，三类问题怎么分，内容，写法，生活经验，（你们是怎么知道的，可不问。）教材里的问题进行分类，学生将预习中的问题进行分类，前面提示概念，再操练。用微课，让学生知道从不同方面进行学习，学生看了微课之后，学生是否理解？写法，根据写法提问。写法提问是很难的，你觉得哪里写的最好？学生找，学生说针对感兴趣的进行提，作者为什么这样写，怎么写。在操练的过程中，依然是一锅粥。
本单元编者意图：从不同角度进行提问，梳理最有价值的问题进行学习，加深对课文的理解。
二年级可以不指读，让他们大声读。
如何针对写法来提问。如何突破这个难点呢？在学的过程中，必须让学生先解决，有意思的阅读给我带来独特的感受，通过琢磨，理解内容。一般要学习一年半，学生对构词，构句，构段方缺少理解。不能只放一个单元中，而是贯穿是四到年六年级之中。从一点一点教会学生去理解。
第一课《安徒生童话》，针对问题理行提问。童话中内容讲一讲，重点告诉学生提问，作旁批。抓住字词句，表达对某一段的体会，不要进行空交流。说清楚，好在哪里。加一些适当的朗读。
第二课《蝙蝠和雷达》提问和内容统整起来。不能生硬抓住写法提问，而是将写法与课文联系起来，遣词造句，谋局布篇，从这两个角度体会这篇文章好的地方。
遣词造句，第一，第二（设问），三次实验，用词准确，极细，灵巧，横七竖八等。
极其和灵巧去掉，让学生体会有什么不一样。敏锐表现得不充分，通过比较，句子里多用一个词是有讲究的，我们可以根据这个进行提问，为什么这里要用极细？用了极细有什么好处呢？先从感性上认识，两种让学生自己选择。
针对句子来提问。修辞手法，让句子写法更漂亮。这篇文章中就在这样的句子，引用开头，设问。为了让飞机在夜里安全飞行，人们在飞机身上安了雷达。让学生进行比较，为什么用这么写？这么写有什么好处？让学生自己选择。这样写增加悬念。让读者获得快感，喜悦。
针对段落，我们也可以这样用。第一次写得多，第二次第三次写得少，为什么？为什么写得详细？第二次写得简单呢？教会学生用一定的方法去分析，没有学生天生会，教会学生说。把三次实验读一读。
你们也用刚才的方法针对一个词，句子或是段落进行提问，让学生从整篇文章中去寻找。
品词析句，体会谋局布篇的奥秘。这里引用了内容作为载体，而不是硬生生地进行提问。
表达形式，理解文本。
第三种联系生活经验，严格讲不用教。有了生活经验，孩子就会提问。
《呼风唤雨的世纪》提问，梳理针对什么提，哪些问题是最重要的，老师对文本要有把握，老师在课前要进行预设。有教，有放。不要为了提问而教提问。重点教会学生如何抓住写法来提问，通过写法提问后，我们要加深对文本的理解，让学生抓住语言进行解答。