Day25 《课堂发言没有“对”与“错”》

今天是我参加勇气读书会的第202天，今天阅读的内容是《课堂上究竟发生了什么》：我在警报声中说了些什么和怎样评价学生的课堂发言这两节的内容。

我在警报声中说了些什么这一节，作者提到南京在每年的12月13日上午10点，为悼念侵华日军南京大屠杀死难同胞，要鸣放警报，首轮鸣放时，如果正在上课，全体学生肃立、默哀。那一分多钟，教室里是寂静的，只听见凄厉的警报声，撕裂现实和梦，化作血与火的悲惨记忆。然后一切如旧，在第二次警报响起时，学生在做练习，作者时常会对学生说一些话，其中让我印象最深刻的就是这两句：

1、名誉比荣誉重要，你有一天会知道的。

2、不要文过饰非，要学会承认错误并真诚的道歉。

其实在那几分钟，作者还说了些什么，他已经记不清了，也许作者说的话与学科教学无关，但他一定得说，就得在那个时候说。他不否认自己的讲话带有情绪，但他说出的是多年来一直想说的意思。

有时作者还会对学生说：必须比对手更善于学习，你得咬紧牙关一点一点地学，向对手学，一定要比他们文明，如果在这个世界上的确存在对手的话。

在怎样评价学生的课堂发言这一节当中，作者提到了四个课堂发言上出现的情况：

第一、不必在意学生发言的对错。

学生课堂发言究竟有没有“对”和“错”，我在教了一段时间后才思考这个问题，有些学生能够准确地表达自己的见解，能够了解教师提问的用意，有些学生表达水平不高，但他能接近那个正确的意思，也有学生不理解教师提问的用意，有的自说自话，有的答非所问.......但作者从没对学生说过：你说错了，你讲的文不对题，他不想让学生觉得发言是一件令人恐惧的事，让他们自由地表达，哪怕是错误的见解，中小学课堂应当有这样的自由言说。

不要在意学生发言的对与错，所有的发言对集体而言都是有价值的，因为有不同观点的出现，因为有不同的表达，学生学会比较和判断，教师引导学生参与学习、讨论，启发思考，如果他的提问仅仅以“对、错”为标准，等于拿着一个圈，暗示学生来钻，能钻过去的方为正确。在这样的情况下，学生会怎样对待课堂提问，他没有绝对把握便不敢发言，或者他知道了教师所要的答案而不屑回答。课堂沉闷，往往也和教师的那种简单的“对”、“错”判断有关。

第二、错了不要紧

作者总是对学生说，课堂是可以出错的地方，你们这么年轻，会犯的错误还在后面呢，为了以后少犯些错误，你现在就要大胆的尝试把以后可能错路堵死。

有一些问题，一节课没弄清，不代表以后就没有机会了，也不说明你今后就是这个水平，觉今是而昨非，后之视今，亦犹今之视昔，为什么要妄自菲薄呢？学习在进行，一直到生命的最后。

第三、七分钟发言缩成三句话

课堂上学生的“学”暴露出问题，教师及时在课堂解决，引导学生观察过程，这是更有价值的教学。

第四、课堂上的冷漠观众

课堂应当有学生的声音，甚至有争辩和质疑，非此不足以形成“教学”，我不断地启发学生的交流意识，希望他们能大胆地发表个人见解，但总是有一些学生成为课堂的旁观者。

我对学教育的绝望感，并非来自体制的僵化和社会蒙昧，而常常来自青年一代的自私和冷漠。

日更第二十五天