【读课标1】在“想象”中学习“想象”

      试着梳理一下《义务教育语文课程标准》（2022年版）中与“想象”有关的表述：

    1.课程目标/核心素养内涵/思维能力“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”（p5）。

    2.总目标“6积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造才能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”（p6）

    课标把“联想想象”列入目标，从表述中可以看出“联想想象”对形象思维能力的重要作用。

    3.课程目标/学段要求第一学段【阅读与鉴赏】“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，初步获得情感体验，感受语言的优美。（p8）”         

  4.课程目标/学段要求第一学段【表达与交流】“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。（p8）

    5.课程目标/学段要求第二学段【表达与交流】“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”（p10）

    6.课程目标/学段要求第三学段【阅读与鉴赏】“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”（p12）

    7.课程目标/学段要求第三学段【表达与交流】“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”（p13）

    8.课程目标/学段要求第四学段【表达与交流】“运用联想和想象，丰富表达的内容。”（p16）

    可见想象是理解诗歌情境的重要方法，是写作的重要内容。

    9.课程内容/发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”总述中“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。（p26）

  10.“文学阅读与创意表达”学习任务群【学习内容】第二学段“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”（p27）

    可见，联想与想象是感受文学作品中形象的方法，也是重要的发展目标。

    从这些表述中，可以看出，低年级阶段，已经学会“想象”这种阅读策略和写作策略。到高年级阶段，应当已经可以“自动化”了，在阅读与写作中自觉运用。 七年级上册语文课本第一单元的语文要素中有“重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美。”

    不知道其他地方的学生是什么情况，自己的学生不能达到课标规定的高度（虽然这是最低标准）。上星期让学生写作文，想象自己坐在2023面6月23日的中招考场上，自己怎样书写试卷，回顾自己九年级一路走来的历程，给2022年9的自己写封信。学生不能写出具体情景。让学生运用想象，试着把《岳阳楼记》第四段的景物描写改写得更丰富具体些，学生大多只能翻译课文，不能加上自己的想象。

    想起《语文教学之学理》中关于“大概念”的表述。对老师来说，在头脑中想象画面，想象形象，比较简单，但对学生来说却不是这样。“大概念”“所谓的‘大’，对孩子来说，往往是抽象的、毫无生气的、混乱的，或不相关的”，“追求理解的设计和教学的挑战是（要求设计者和教师）又一次像孩子一样来看待大概念”。（《语文教学之学理》p145）也许，“在头脑中想象画面的阅读策略”，不是学科内容知识，而是过程技能维度的知识，仅仅告诉学生“想象”的定义远远不够。又或者，“在头脑中想象画面”，是“核心的概括性知识”（“大概念”），需要细化练习。如《春》落实“想象文中描绘的情景，领略景物之美”，结合三至七自然段，让学生选择自己喜欢的段落，想象“看到＿，听到＿，闻到＿，尝到＿，触觉＿，感受＿”，这样，把想象细化，把情景组合起来，想象文中情景。在这样一次次的练习中，学生才能真正“理解”“想象”。这里的“理解”，“一是能够将你的‘理解’、知识、技能应用到新的情境，顺利实现迁移；二是能够推断并建立联系，获得深层次的‘理解’。”（《语文教学之学理》p102）这样，真正“理解”了想象，才能构成“概念性视角”，就可以跨情境自动化迁移运用，由阅读到写作。

    像这样的还有一些，如“有感情地朗读课文”，其实也是这样，都需要细化（过程化）学习，才能真正“理解”。