下水文的魔力

    “得语文者得天下” ，怎么学好语文，怎么考出高分，毋庸置疑，对于小学生来说，扎实掌握语文基础知识，做好阅读题和习作题足矣。多读书，掌握阅读方法，多做阅读理解题，提高阅读分也不难，但要提高作文分，仅仅靠多读书是远远不够的， “无米下炊”，没有条理，主次不分，平铺直叙，描写人或动物没有特点，千人一面，无病呻吟式的开头、结尾，没有想象和感受……诸多问题层出不穷，对于习作刚入门的三年级孩子来说，真是难以上青天，怎么提高孩子的写作水平一直困惑着我。

    当孩子的字写的不好时，老师边示范边写，孩子就能写好；当孩子的课文读的不好时，老师示范读，领读，孩子就会读得有模有样；每次习作课，当孩子抓耳挠腮不会写的时候，老师出示下水文让孩子读读说说，再仿写，孩子们是不是就会写，就能写好呢？

    传统作文教学的训练程序和方法，总使学生处于被动地位。作文题目是老师指定的，作文要求是老师制定的，作文写完后，老师改，老师评，该学生做的，老师也指点着动手，越俎代庖，老师几乎包办一切。结果呢？老师苦不堪言，每周都要改几十本作文；学生原地踏步，每次写作文都是绞尽脑汁，无从下手。

    特别是刚入门的三年级孩子，只停留在一二年级看图写话片段训练的水平，孩子们看着一幅或多幅图很容易就能写好一段话，可是离开图画按习作要求写一篇文章就难以写好，什么原因呢？我认为还是因为“拐杖”的问题，有图画看着写片段能大大降低孩子的写作难度，而离开“拐杖”完全放手让孩子写一篇文章谈何容易？不断实践，不断反思，不断总结，才能提高。我开始尝试给孩子找“拐杖”——写下水文。

    三年级下册第一单元的习作要求写《我的植物朋友》，虽然书上有“桃花记录卡”，但记录卡上只是简单地分条目介绍了关于桃花的样子、颜色、气味和其他知识，怎么把记录卡上内容写成一篇生动有趣的文章呢？仅仅把记录卡上内容连成一段话，读起来单调乏味，孩子们也认为不好，怎么写好这篇文章呢？可以加上自己的想象，采用比喻、拟人的手法，灵活运用平时积累的优美语句，写桃花的样子、颜色、气味；可以把自己想象成桃花仙子，和昆虫对话，在空中翩翩起舞……课堂上把写作方法直接告诉孩子们是远远不够的，孩子们还是有一些提笔难写的感觉，怎么办呢？首先我让孩子们回顾了第一单元《荷花》，文章第二自然段作者是怎样描写荷花不同姿态的美，第四自然段作者是怎样把自己想象成荷花的。其次我给孩子们出示表示植物香味、样子的生动词句：香气扑鼻、芳香四溢、含苞欲放、亭亭玉立……最后出示老师写的下水文《桃花》的片段——“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”你猜，我最喜欢的植物是什么呢？当然是桃花啦！远望一片桃林，像彩色的海洋。近看每棵桃树都摆出最诱人的舞姿，它们或正或斜，或仰或卧。桃树上盛开的桃花一团团，一簇簇，你挤我碰，争着要人们欣赏。红的像火，粉的像霞，白的像雪，花里带着甜味。有几枝醒的晚的也是含苞待放，一个个花苞苞撑得快破了，像雏鸡就要拱出蛋壳，小巧娇嫩，惹人爱怜。

    孩子们通过细致观察图片，用心积累优美词句，认真听老师读下水文，点评下水文，每个孩子都有一种跃跃欲试的冲动，迫不及待地拿起笔开始自己的创作，一个个都写出了自己的眼中之花，脑中之花，心中之花。

    下水文的魔力无穷，积极运用下水文指导孩子们写作，用下水文做支架让孩子们感受、感知，孩子们是比较认同、欣赏的，既能促进孩子们的言语生长，又能促进孩子们的思维生长，提高写作水平。