今天，语文六人行齐聚在一起，为钧玲的省优课决赛篇目进行第一次磨课。大家详细看完教学设计第一稿，逐个谈感受，说问题，主要问题有三个方面。
一、教学设计要素多，容量大，一课时时间绝对不能完成。
二、教学内容散乱，没有整合，更必要说聚焦。
三、学生自主活动探究的主体性没有凸显，穿新鞋走老路。
九年级上册诗歌“活动·探究”单元共安排三个任务，分别是自主欣赏、自由朗诵和尝试创作，于是钧玲设定如下教学目标：
1.自主阅读，掌握阅读诗歌的方法。
2.合作探究，能有感情地朗读诗歌。
3.尝试创作，能借助意象抒发情感。
教学设计围绕三个目标，有以下五个环节：
一、创设情境导入
学校将举办“乘帆远航驶向诗海”的主题活动。今天，我们来一场班级海选，通过三级关卡的挑战，挑选出优秀成员代表班级参战。
个人感受：这个情景形同虚设，只是在开头出现，学生其实并没有真实的情景体验，更不要说有什么情景下的冲动和热情了。
二、热身活动：诗歌初体验。
请大家自主阅读本单元的前三首诗，分别了解诗人形象，诗歌内容，把握情感基调等，然后再引导学生关注诗歌的写作背景、每小节的领起字、节奏、押韵、修饰语、句式、意象……
最后出示现代诗歌阅读方法：了解创作背景、注意表现形式（节奏、押韵、句式、修饰语、修辞……）、把握诗歌意象。
个人感受：内容庞杂，没有重点。不能够让学生清楚的知道今天这一节课，究竟要学什么。
三、初级挑战：为你解诗
以小组为单位，合作探究，完成学习任务单。任务单中包括：诗歌创作背景、突出表现形式（韵脚、句式、节奏、修辞、修饰语）、意象及特点、画面或意境、抒发的情感五项内容。
最后，各小组推选一名代表，选取最想推荐的一首诗歌，展示探究结果。
个人感受：任务单的出现，感觉上好像是创新了一点，学生开始探究了，但是我在思考，老师交给学生的方法究竟是什么呢？教学策略在哪里？老师让以小组为单位探究，如果小组内的几个人都不会呢，是不是就填不出来？填不出来怎么展示探究结果？
四、二级挑战：为你读诗
1.以《我爱这土地》为朗诵文本，自由诵读揣摩，设计参赛朗诵文案。朗诵文案包括感情基调、语气、语速、语调、诵读符号。
2.小组交流设计理由，补充完善文案并确定朗诵形式。
3.小组代表展示。其余生根据评价表打分。
4.展示完毕，挑选学生打分，评价。
个人感受：如果没有示范和具体的讲解，我会做出朗读文案吗？平时就不经常朗读，能够凭借一点点可怜的语感把握文案中所包括的内容吗？这个环节需要多长时间？
五、终极挑战：“为你写诗”
1.请同学们仿照《乡愁》，以“童年”为题创作一首诗歌。
2.小组交流展示
3.推选优秀代表展示。
个人感受：没有任何写作的讲解和铺垫，只是发出指令仿照什么进行创作，无异于逼母鸡下蛋啊！
一个下午的交流碰撞后，我们再次回到课本、教学参考书上，决定聚焦、在聚焦，将教学内容确定为意象——解读诗歌情感的钥匙。通过对几首诗歌的学习，建构诗歌意象相关知识体系，通过意象来体味诗歌情感，掌握阅读诗歌的方法。
解决了教什么的问题，就开始思考怎么教的层面了。作为一种全新的单元设计形式，统编初中语文教材“活动·探究”单元“改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统”。再加上本单元教学内容丰富，如何在有限的课时内，将教材内容转化为学生切实的学习活动，这是一个很重要的问题。7月份，我和仙在上海参加火柴公益组织的暑期教师成长营培训，给了我们很好的启发。
具体改进方案，且听下回分解。