本文来自网络文章——“输出型”教学与“深度学习”——2019年湛江市小学、学前教育专兼职教研员研修培训之个人学习总结

       在讲座中，邝丽湛教授对“输出型”教学与“深度学习”的关系从四个方面进行了诠释，并分享了她对“输出型”教学与“深度学习”的认知。个人认为输出型教学与输出型学习有所不同，体现在教学活动中学生学习主体性的侧重，一个是以教师角度去考虑，一个是以学生角度去考虑。在中小学教学中，由于学生的认知结构特点以及发展规律，好奇心较强，自控力较差，所以目前使用输出型教学会比较合适。

在阐释之前，邝丽湛教授解释了“输出型”教学、深度学习、核心素养和学科素养四个概念，可以初步理解到四个概念的内涵与不同。

核心素养主要指“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

“输出型” 教学目标是学生能够从大脑中提取某些内容进行建构并输出为解决问题的方案或行为，它是一个从学生大脑到外部世界的“由内而外”的开放回路；

“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映，是立足于学科特质提出来的素养，是学生在本学科内所具备的基本专业素质，具有强烈的学科倾向。

邝教授重点指出，“输出型”教学指向“深度学习”

[if !supportLists](一) [endif]“输出型”教学的“输出”不是“复制”，不是把输入的内容简单复制或者模仿，而是必须进行“自我建构”，将输入的内容经过“自我建构”之后再输出。

[if !supportLists](二) [endif]“输出型”教学不仅仅能够改变学生的思维和学习方式，更能够培养学生的深层次自信。

在文章中，狂丽湛教授还阐述了“输出型”教学指向深度学习的路径：

对课堂的认识，规范课堂有三个维度：目标适当、内容恰当、方法得当。规范的课堂就是老师想得清楚，说得明白;学生听得清楚，想得明白。高效课堂有三个要求：目标精确、内容精当、方法精准。

（一）是教学目标精确，要有水平要求，要有数量概念，要有质量要求，要有时间概念。

（二）是教学内容要精当，也就是说要根据学生来设置教学，目中要有人。

（三）是教学方法精准，要做到心中有数。智慧课堂有三个维度：思维层次更高、开放程度更广、文化意味更浓。

邝丽湛个人介绍:华南师范大学政行政学院教授，硕士生导师，教育硕士(政治)导师组组长；邝教授主要从事中学政治课程与教学论研究、《中学班主任工作技能》等课程，熟悉中小学教育教学教材研究与中小学教材编写，出版学术著作20余本，在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《中国德育》等期刊发表学术论文30余篇，主持并参与编写中小学教材3套、高校教材7套；曾获华南师范大学教学优秀奖，获全国优秀教育硕士指导教师、优秀共产党员等称号。现任社会兼职：广东省中小学德育研究与指导中心专家组成员、广东省基础教育课程教学指导委员会委员、《中学政治教学》杂志主编、广东实验中学兼职副校长。