日更100/day17
网上看到一位家长抱怨：
一位家长无奈地说：“三年级的儿子，几乎每天老师都要布置摘抄好词好句，还有字数规定。因儿子没达标，被要求补抄。” 家长和孩子都深深感到这样的积累是负担。而且，看不到什么效果。
“好词好句”是很多家长经常抱怨的话题之一，我们好像对好词好句误解很深。
误解一 ：有“好词好句”就是好文章
是不是有好词好句的文章就是好文章？要搞清楚这个问题，我们需要先搞清楚什么是好词好句？长久以来我们对好词好句的认识是很模糊的。有一次，就这个问题，我在课堂上和孩子们展开讨论。孩子们给我的答案是：
好词好句=四字成语；
好词好句=多用修辞；
好词好句=引用名人名言和古诗词；
……
我相信大多数家长和教师也是这么理解“好词好句”的，所以就有了对好词好句的第二个误解。
误解二：积累好词好句就能写出好文章
既然有好词好句的文章就是好文章，那么就多准备一些好词好句。于是，大量地摘抄，一本又一本，到头来文章还是写得不行。在我看来，别说写在本子上的“好词好句”不能让你写出好文章，就是背在脑子里的“好词好句”也不一定能让你写出好的文章。
写作是一种语言综合能力，我们不能单纯地通过机械的记忆获得。这是积累了很多“好词好”句也不一定能写出好文章的根本原因。也就是说：积累“好词好句”≠写作能力
1. “好词好句”根本就是个伪命题——那些有力量的文字都是朴素的
作家萧红《呼兰河传》开篇，这样写道：
“严冬一封锁了大地的时候，则大地满地裂着口。从南到北，从东到西，几尺长的，一丈长的，还有好几丈长的，它们毫无方向地，便随时随地，只要严冬一到，大地就裂开口了。”
按照通常意义上对“好词好句”理解，作家萧红的这段描写严冬的段落算不得有“好词好句”，因为这段文字既没有四字词语，也无多么轻巧的修辞，用的都是最朴实无华的语言，但是，当这些文字跳入你的眼睛时，你却能够感受到文字带给你的震撼，仿佛天寒地冻的冬天就在你身边哈着白气。
作家许地山的《落花生》入选部编教材五年级上册，结尾处作者是这样写的：
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
结尾处没有华丽的语言，只是人物的一番谈话，但是，却表达了最真实和朴素的感受：要做一个有用的人，而不要做一个只讲体面，对别人没有好处的人。
2. 全是“好词好句”的文章不一定是好文章
用朴实的语言可以写出好文章，而那些全篇“好词好句”的文章并不一定是好文章。网上看过这么一篇文章。
给爸爸的一封信
我最亲密无间的爸爸：您好！
最近身体是否健壮如牛，工作是否蒸蒸日上。我现在正在奋不顾身地学习。前几天，老师表扬了我的丰功伟绩，我听了以后沾沾自喜。您批评我爱滥用成语！我以后一定前功尽弃，卷土重来。
祝爸爸万古长存！
您独一无二的儿子：涛涛
“画虎不成反类犬”，这篇文章让人啼笑皆非，同时，后背也有些发凉。
3.“好词好句”与好文章中间差的是什么？
积累“好词好句”为什么没用？
语言只有用到具体的语境中才有意义，脱离了具体应用语境的单个词语、句子，就是符号而已。这就像我们祖先在岩壁上刻的石画，今天解读起来很困难，因为我们不知道我们的祖先是在什么情况下雕刻的这些符号，所以无法解读。这么，今天看这些石壁上的画，也就只能是符号。孩子背诵的好词好句，脱离了具体语境就是刻画在岩壁上石画，只是符号，没有意义，这是其一。
其二，背在脑子里的这些“好词好句”，孩子们在用的时候不一定能提取出来。心理学研究表明，进入大脑里的信息，在经过大脑的编码之后会储存在大脑的某个区域，这些信息的提取需要一定的线索。而如果这个线索缺失你就提取不出来你需要的信息，这就像每把锁都需要一把特定的钥匙才能被打开一样。我们有时候要说一句话、一个概念或者一个人名，明明这个信息就在嘴边，却说不出来，就是这个原因。
“好词好句”到好文章还差什么呢？
如何才能建立起这样的线索，让孩子可以想要用的时候就能提取大脑里储存的“好词好句”呢？那就是练习。心理学研究告诉我们：想让大脑储存的信息更容易被唤起，最简单的方法就是多被提取几次。而且，这个练习要保持一定的频度。不能“三天打鱼，两天晒网。”所以，“好词好句”到好文章还差一个有一定频度的练习。
写文章就像大厨做菜，好的原料必不可少（语言），操作步骤也不可或缺（方法），但是，想要做出色香味俱全的菜肴，还需要一次次地练习才能行。
大家叫我房子或者小房老师，我是一个在儿童阅读写作教学不断探索的作文教师，一个在写作路上踟躇而行的写作者，一个经常内观自己的瑜伽练习者。