《反反复复的童话》教学反思

     

图片发自App

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      本次有幸能够参加跟喀旗锦山二小“学研共促”活动。这次我执教的是童话。其实仔细说来我对童话研究的并不深，在研究讲什么的问题上，我就费了好大的劲，可以说阅读了几十篇童话，最终把目标锁定在这三篇上——《七颗钻石》《兔子的名片》《田鼠太太的项链》，但是到底抓什么点，还是没有思路，于是跟丛老师进项了一番沟通，决定放弃让学生创作。那么不创作要怎样？似乎依然很难，怎么办？伙伴们一起研究，最终决定教方法，于是我拿出了我的“鱼骨图”。打算试一试，但在尝试的过程中失败了，自己的引导出现了严重的问题，所以继续和伙伴们讨论研究。最终发现问题出在我身上，所以继续修改研究。在没有研究出最终结果的情况下来到了可以称之为兄弟学校的“锦山二小”。 

          一上午的课真是让我忐忑，我的课会怎样，着实心里没底。但还是坚持跟同伴讨论，我们知道不到最后一刻一定要把它打磨到更好。就是这样的一个过程，我给两个学校学研共同体成员们呈现了用“鱼骨图”梳理故事情节的这样一堂课。在孩子们的有力配合下，我的课堂进行的很是和谐。孩子们积极参与，积极发言，积极思考，积极合作。令我佩服。但由于我自身原因出现了很多小的瑕疵。 

      一、时间分配不够合理 

        在一开始我觉得就浪费了时间，跟孩子们聊天本来第一个话题就已经聊得很好了，但又生出第二个“看导图猜名字”，这块我用时过长，比较啰嗦，如果就孩子才出的“冰”字直接引导说出叠词“冰冰”似乎无形中又给了孩子一个知识点，可是我没有，又说了那么多，其实跟课堂已经没什么关系了。这样造成了后面时间有些紧，而且最后孩子们说出之前读过的《卖火柴的小女孩》等童话，我都没有时间让孩子说一说“情节相似、反复出现的”部分。导致拖堂。   

      二、细节处理太过粗糙   

      这是我一贯上课的弊病，总会在细节处理上欠考虑，比如在第二个环节，我跟孩子一起画了“鱼骨图”，孩子们已经说出鱼尾巴上应该是故事的结局，我就应该顺势填上，可是我只是说说，并没有理会，所以其实呈现的确切讲来是一个不完美的“鱼骨图”。   

      说到这里，“鱼骨图”是我第二次大胆尝试运用，还是在一个陌生班级，但结果似乎还是不错的，孩子们大部分很感兴趣，但是我没有给出更多的东西，比如应该告诉孩子们下去之后可以给“鱼骨”添加水草什么的小装饰，这样更能帮助记忆和思维发散。   

      说到思维，其实“鱼骨图”跟思维导图比较相似，思维导图也是一直以来我正在研究的教学工具。   

        总之，这次课程给我很多其实和思考。   

        课堂中，生生互动、团队间互动，使整个课堂处于释放和接收的过程，课堂是灵动的。而我们追求的有效学习，更要考量将所学内容内化为己。学生进行自主合作学习，集体讨论绘制“鱼骨图”，融合个人思考，团队交流和有待探究的问题。这样的课堂，是动静结合的课堂，是个人走入集体，又从集体回归个人的课堂。   

        课堂，非一日构建，待思考与完善；思维，非一日改变，需坚持与练习。世上唯一不变的就是改变，我们唯一不变要做的就是坚持求变，以不变应万变的教育模式一去不复返。考试是指挥棒，一味追求成绩提升是衡量教学水平的标尺，可在这个过程中，一个人，要丢失多少真正成长的时机？内心的成长，能力的培养和思维的构建，而这些却是伴随人一生必备的重要能力。怀特海在《教育的目的》中提到“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”后来爱因斯坦引用了他的话。使教育活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性，才是作为一名教育工作者，真正要努力做的教育。