许多老师对教研组组织的教研活动不屑一顾，不感兴趣，认为没有什么效果。听几节课,然后对这几节课进行评课,评课的老师说不出什么来,为什么呢?我认为这样的教研活动是无准备的活动,观课者事先道今天上什么公开课,谈不上事先去研究,更谈不上带着问题去听课了以想见,这样的教研活动会有什么效果!
同样的道理,许多课堂对于学生来说,也是无准备的课堂。他们不今天学习的内容是什么、自己会有什么问题,只知道跟着老师跑。老是一个问题,他们就想一个问题,并回答这个间题,更不知道自己学会设有,只有做作业时才知道自己存在的问题,但却没有时间解决这些问题因此,在新投之前,学生应该先做准备,或先去尝试,然后带着问题进入课堂学习。这样,课堂学习效率不就提高了吗?
叶圣陶说:“凡为教,目的在达到不雷要教。”为了达到这一目的,就具备自学的能力;要具备自学的能力,就要有一定的方法。一旦学生具有了定的学习方法,学生的学就变得简单而高效了,教师的教也变得筒单高效了。
（看到这里想到自己的课堂不正是如此吗？只想着利用课件、情境图可以引起学生的学习兴趣。有的时候提个问题学生几乎没有几个人回答。再讲四则混合运算时，我改变了以前的教法，提前一天告诉学生明天要学什么，让学生回家预习自己完成作业做的内容。并要求学生把自己认为重要的画出来，第二天我在讲新课的时候发现。我提的问题只要与书上有关的，孩子们马上就能回答出来。一些优秀的学生已经掌握了本节课的基本知识，学生的学习兴趣比以前高多了。）
案例优秀学生的复习方法
长清是一个非常优秀的学生,数学成绩很好,他还是学校最为优秀的足球队员,参加全国机器人竟赛获过金奖,在学校组织的音乐会上,他的笛子演奏博得了热烈的掌声
他的学习方法就是“走捷径”。
期末复习是学习过程的一个重要环节,是提高学习成绩的一个重要阶段。我会带领学生按单元、模块或题型复习,复习内容涵盖全册教村的每一个知识点。可我总有一种感觉,好像复习前后学生的学习没什么两样,复习后学生的成绩也没有什么提高。
长清没有按我的计划进行复习,他有一本特殊的作业本,这本作业本就是他复习的内容。他收集了一个学期所有的错题,有些是剪贴的,有些的,有些是下载的,每一道题都留有空白。在复习的过程中,他要做的是这些错题的处理,弄清楚三个问题:错在哪里?为什么错?如何避免再次出错。根据这三个问题对每一道题进行剖析，然后对这些错误进行归类。
这是一个有想法的孩子!
按我的复习方法,两周的复习时间要将每个知识点都过一遍,只能做到返回原路匆匆走一趟,走完后发现没看见新的风景,时间花了不少,却没解决什么问题。学生不知道“我是谁”、“我需要什么”,只好眉毛胡子把抓。 长清的复习方法很实在,针对性强,他把复习范围缩小,集中精力解决自己的间题,复习效率自然提高了好几倍。
我把长清的学习方法推广到全班,每个同学都有一本错题本。这样,每个同学都很清楚“我是谁”、“我需要做什么”了。
我要儆的是帮助学生解惑,或者调动学生互相解惑。
学习方法的形成不能靠说教,它需要学生经历一个比较长的过程。每个学生都有自己的学习方法,都按各自不同的方法学习,只不过他们的方法有好坏之分。教师要善于留意学生是怎么学的,以此为基础加以引导。只有学生真正感受到某种学习方法会给他带来回报,他才会形成并使用这一学习方法。
对于某一道数学题,学生能正确地解答,并不是最终的目标,因为他解决第二个问题时可能就不知所措了。我们需要的是通过解决一个问题,学生就会解决十个问题,甚至上百个问题。这就告诉我们,要重视的不是学生能解某一道题,而是学生通过解这道题学会解许多与这道题相关的问题,做到举一反三、举一反十,甚至举一反百。
（这次期末考试时我正好看了这篇文章，我就把它读给学生听，后来孩子们考试的很理想，班级名次提升了12个名次。）