5 早教要早到什么时候？（上） 学习笔记

案例，一个5岁小女孩因为过多的课外班而反抗，有肢体冲突，经常抗拒去幼儿园。

一个经典的实验——皮亚杰的液体守恒定律实验Conservation：首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。他在实验中发现，对这个问题，6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平的一个重要标志，一般要到具体运算阶段（7～11岁）才能获得守恒概念。

可见，针对孩子的早教时间，我们能不能超越孩子的年龄进行这样的教育？

一、皮亚杰的认知发展理论

1、认知发展被划分为四个阶段：

（1）0~2岁感知运动阶段（婴幼儿期）；

（2）2~7岁前运算阶段（学龄前期）；

（3）7~11岁具体运算阶段（小学阶段）；

（4）11岁以上形式运算阶段（初中及以上阶段）。

2、感知运动阶段（0~2岁），

（1）阶段特点：反射性动作为主，如抓握条件反射，通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。

（2）阶段任务：获得客体永久性的发展。当物体不在眼前或者通过其他感官不能觉察时，仍能知道物体是继续存在的能力。

（3）不同观点的挑战：

新先天论——婴儿本身就具有丰富的有关物质世界的知识，这些知识的出现所需要的时间和经验要比皮亚杰预期的少。也就是说婴儿先天具备了这样的一个素质，不完全是靠感知和运动来获取这些知识的。

“理论”论——综合了新先天论和皮亚杰建构主义的认知发展理论。婴儿出生就会为理解很多信息做好了准备，但是这些先天的准备还是不够完善的，仍需要真实的经验来构建对现实的认识。强调了先天跟后天的一个相互作用。

三山实验，是心理学家皮亚杰做过的一个著名的实验。实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。

3、前运算阶段（2-7岁）

（1）阶段特点：儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画莱发展符号化的表征图式，主要靠自身的知觉，以自我中心（三山实验+守恒实验）的特点，就是不能够站在别人的角度来看，也不能够从多个角度多个维度来看问题，只能是从一个维度或他自己的角度来看问题，这就是自我中心了。比如在解读液体守恒问题，不能同时考虑到高度和宽度两个方面，无法表现出去中心化。学前儿童的思维是缺乏可逆性的，就是不能在心里去逆转或者撤销某一行为的能力，还不能够从心理上反向去思考所见到的过程，比如把高杯子里的水倒回到原来的低杯子，它还是原来那些水。

（2）阶段任务：获得符号功能，能够做一些象征性的游戏（假装游戏）。也就是说通过一些符号、一些语言文字来表达它；假装游戏就是比如说我当医生，你当患者，我们打来玩一个打针的游戏。学龄前儿童具有直觉性、自我中心且缺乏逻辑性。但其实，学龄前儿童能对简单的问题或他们熟悉的概念进行逻辑推理；由于皮亚杰试验呈现的问题过于复杂，以及语言限制使学龄学前儿童无法清楚表达自己的观点等原因，学龄前儿童在皮亚杰实验中的表现无法反映他们的真实能力。

4、具体运算阶段（7-11岁）

（1）阶段特点：儿童已经获得了认知操作能力，并能运用这些重要的新技能思考事物，认知操作是一种内部心理活动，它使儿童能够修改和重组已有的表象和符号，从而得出符合逻辑的结论。

（2）阶段任务：获得守恒。获得去中心性，同时考虑到两个容器的高度和宽度，表现出可逆性，在头脑中反向思考转换容器的过程。

（3）关系推理：具备心理序列（心理排序）能力，能按照高度或重量等数量维度排序项目的能力；掌握了传递性的相关概念，传递性是指能认识到按序排列的各个元素之间的关系（若a=b,b=c,那么a=c）。

5、形式运算阶段（11-12岁以后）

（1）阶段特点：形式运算是一种对观念和命题的心理操作，也就是说，孩子可以纯粹离开一些物品，不再局限于真实的或可观察到的事物，在认知里面、在思维里面进行逻辑推理，可以对一些没有现实基础的假设（比如方程）过程和事件进行逻辑推理。

（2）阶段任务：逻辑推理。

假设演绎推理——从一般到特殊，如果给形式运算阶段的儿童提供恰当的具体“事实”做依据，他们也能得出正确结论。

归纳推理——从特殊到一般，这是科学家所采用的一种思维方式，先生成假设，然后通过实验进行系统的检验。

6、对皮亚杰理论的挑战的：

（1）皮亚杰认为所有儿童都严格按照同样的顺序发展，每个阶段都建立在前一阶段发展完成的基础上；

（2）皮亚杰未能区分能力与表现；

（3）很少有证据支持皮亚杰认为的观点，跨领域发展存在很强的不一致性；

（4）皮亚杰忽视了社会、文化的影响。