我的储备库之课堂不拒绝“摔碗的”

课堂不拒绝“摔碗的”

杨志超

参加过很多次听课、评课活动，但今天的课堂很耐人寻味：

　　师：今天我们学了一个新字“闻”，跟老师读一遍“wen”。

　　(生读)

　　师：谁说说，我们怎样记住这个字呢?

　　生：闻就是门里藏个耳朵的“耳”。

　　师：很好，还有别的方法吗?

　　生：闻就是耳朵的“耳”外面挡上个“门”。

　　师：嗯，好像和上边的，一样，再想想。

　　生：闻，就是一闪一闪的“闪”去掉里边的“人”，换上个耳朵的“耳”。

　　师：很好，还有别的记忆方法吗?

　　生：闻，就是问路的“问”字去掉里边的“口”，换上个耳朵的“耳”。

　　师：很好，还有吗?

　　生：闻，就是个“闲”字去掉里边的，“木”，换上个耳朵的“耳”。

　　师：很好，还有其他方法吗?

　　……

　　也许是受到前面同学的暗示，接下来，很多学生都循着这种思路回答，把带门字里边的部分换一换，前面的学生把简单的字都说了，所以后边的学生说得越来越复杂。这时候，我想起了余文森教授的一篇文章，文中也描述了一个类似的案例：

　　师：小朋友，怎样记“菜”字?

　　生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。

　　师：还有其他方法吗?

　　生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。

　　师：很好，还有其他方法吗?

　　生：菜，上面是辛苦的“苦”去掉古，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。

　　师：很好，还有其他方法吗?

　　生：菜，上面是“花”字去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“莱”字。

　　师：很好，还有其他方法吗?

　　……

　　余教授的解读如下：“学生们越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值。”“由于‘过程、方法’这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了‘游离’现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离手学生发展之外，从而使过程、方法的阶值丧失殆尽。”之所以对这段话印象深刻，是因为我觉得非常有道理，它对于当前识字教学中存在的方法奢华，目标虚化的现象解析得一针见血。上面“闻”字的教学中，我看到的正是这种“关注过程而遗忘目标”的行为。

　　轮到评课了，刚想批评几句，我却不免多问了一句，你为什么这样做，能说说你的想法吗?教师回答道：“这是建构主义啊，建构主义不就是尊重学生原有知识，力图把新知识和学生原有知识联系起来，让每个学生实现自主建构吗。”建构主义?原来如此。这位教师是在做着勇敢的尝试——尝试把“建构主义”从论文中搬到课堂上来。我突然意识到，虽有偏颇之处，但较之过去经常采用的某一种方法的强加，这种尝试不是更有意义，更能体现出对学习主体的尊重吗?勇敢地尝试，更值得我们去鼓励。

　　有位教师在谈到新课程时说，让学生动起来在课堂秩序上有“乱”的可能，教学内容上有“跑”的可能，教学时间上有“超”的可能，在各种可能的“威胁”下，还是选择驾轻就熟的“一张嘴掌天下”省事。同这位惰性十足的教师相比，那些勇于革新，不怕麻烦，不怕跑偏的教师，不是更难能可贵吗?我们常说课堂是学生的，教学的最终目的是让学生学会，让学生有所感、有所悟，这需要让学生的身心参与，需要出现应有的“麻烦”。教育不是工业生产，不应以效率为第一，也不是越简单越好，而应该保持应有的复杂性。

　　课程理论家迈克·富兰说，“变革是一项路程，而不是一张蓝图。”在这个旅程中，摸索着前进的正是广大的中小学教师，课程改革进入到课堂变革阶段，无论教学行为还是学习行为的变化，都是深层次的，它需要一个模仿、提高、反思、纠正、内化的过程；它是渐进的、动态的，不断获得修正的。既然实践是检验真理的唯一标准，我们就应该把实践的权力交给老师，把反思的权力交给老师，真正做到少些批判、多些鼓励。

老百姓常说：“不刷碗的永远摔不了碗。”通俗的话语却道出了一个深刻的道理，实践是一切认识的基础，人是需要在错误中前行、在错误中成长的。

来源：杨志超. 课堂不拒绝“摔碗的”.人民教育. 2012（2）.