聚焦场景与细节，收获情感与写法——分析朱煜《慈母情深》

聚焦场景与细节，收获情感与写法
——分析朱煜《慈母情深》
【案例】
课前热身
生：（背诵古诗文）师：背了陆游的诗，对哪两句印象最深？
——死去元知万事空，但悲不见九州同。
小结：中国人传统的读书方法——知人论世。
一、直接导入，揭示课题
1.出示课题，读好课题。
2.读了课题，我们一下子知道这篇文章写的是？
——生：关于母亲的，关于母爱的。
【分析】开门见山，不枝不蔓，聚焦主题。
【案例】
二、学习字词，勾连课文
1.失魂落魄 怂恿
（1）一个词语读两遍。
（2）课文中，谁因为什么而失魂落魄？
——生：作者一直想要得到一本书，但家里很贫穷，所以失魂落魄。
（3）你们有没有惦念一样东西而失魂落魄？
——生：词典笔、漫画书、想去崇明旅行……
——师评：整天想着，晚上睡不着，有点失眠。
（4）“怂恿”是个贬义词，课文谁在怂恿谁？
——生：作者自己怂恿自己。
师：怂恿的本义是鼓动别人去做某件事情。说明这本书对作者的吸引力——
——生：很大。
2.压抑 颓败 噪声 缝纫
（1）一个词语读两遍。
（2）你有没有想起课文中的某些场景？
——生：我感受到母亲上班的地方空间很压抑。
——生：我从“颓败”这个词感受到，母亲工作的环境很差。
——生：我觉得母亲在噪声很大的环境中工作，非常辛苦。【板书：环境恶劣】
3.褐色 疲惫 龟裂
（1）一个词语读两遍。
（2）正音：龟（jūn）裂，指冬天皮肤裂成一道道口子，看上去像龟壳上的纹路。
（3）读了这些词语，你想到了什么？
——生：龟裂，说明母亲工作很疲惫，工作很辛苦。
——生：褐色，说明工作环境很恶劣，影响了母亲身体健康。
小结：那时候的口罩是棉纱布做的白色的，现在变成了褐色，你想想工作环境中的粉尘、污染多么严重。再次证明母亲的工作环境恶劣，她的神情一定是疲惫的。【板书：神情疲惫】
4.小结：本单元中，我们要通过场景描写，细节描写，感受作者寄托的思想情感。场景，就是环境；细节，就是外貌、神态、心理活动、动作等等。同时，不单单关注人的细节，还要关注别的细节。
【分析】以词语为线，牵出文本主要细节与场景，对接下来的详析做热身，做铺垫。
【案例】
三、学习感受场景，品味细节
1.细节：
几组数字
（1）27元，31天，27天
27元指什么？
——母亲一个月的工资。
31天指什么？
——一个月。
27天指什么？
——一个月只休息四天。
平均每天赚多少钱？
—— 1元/天。
（2）1.5元×2是什么意思？
——一听水果罐头和一本书的钱。为什么作者不买书，而去买罐头？
——因为他觉得母亲很辛苦，要孝敬母亲。另外的1.5元指什么？
——最后作者买到了这本书。
2.细节：三个“我的母亲”——反复
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
（1）你有什么感受？
——生：从三个“我的母亲”，我感受到作者对母亲的敬爱。
（2）这是写法上的一个特点。
——生：反复。
反复有什么作用？
——强调。
为了强调什么？
——强调母亲的疲惫。
（3）继续交流感受。
——生：从省略号看出，这和自己印象中的母亲完全不同，作者不知道该说什么。（从标点的角度谈感受）
——生：我感受到作者看到母亲工作很辛苦时，心情非常复杂。（从“我”的角度谈感受）
——生：通过“褐色的口罩”、“疲惫的眼睛”、“吃惊地望着我”，看出母亲的惊讶。（抓住关键词，从“母亲”的角度谈感受）
（4）指导朗读。
师：读的时候，想象一个电影镜头慢慢推进，从母亲的背，到她转过身，再到她的眼睛……作者看到的点越来越聚焦。带着这种感觉，再读读这段话，边读边想象。
3.场景：四个“七八十”——反复
师：课文哪里也用到了反复的手法？
——第7自然段，反复写到了“七八十”。
（1）读一读。
（2）学法指导：体会细节描写时，可以从写法的角度看来看。第七自然段中，写到哪些事物？
——生：缝纫机。
——生：女人。
——生：灯泡。
写厂房的时候抓住什么特点来写？
——空间低矮。
——四壁潮湿。
（3）为什么作者偏偏选择这些东西来写？
——生：这些事物更能突出环境恶劣。
——生：其他与主题无关的事物不用写。
——生：这些事物反应母亲工作辛苦，环境恶劣。
——生：为后面的描写埋下伏笔，先交代车间里很多女人，后面才会有他们的对话。
——生：突出母亲挣钱的辛苦，1.5元是母亲将近两天的工资。设下悬念，不知道作者会不会要向母亲这笔钱。
小结：场景描写的选材很重要。
【分析】重整与聚焦，是执教者阅读文本的主要特征。清晰集中出现，学生印象自然深刻，对场景的作用有直观的体会。解读文本的能力是体现教育智慧的先决能力。
【案例】
四、巩固。
借助细节读懂课文
1.细节：作者与母亲的对话
（1）读读对话。
（2）普通的语言描写，你发现有什么不同？从写法上来说，有一个鲜明的特点。
——生：没有提示语。
（3）为什么一个提示语都不加？
——生：突出母亲工作很紧张，时间很着急，要他快点说。
——生：他们的说话很大声，很干脆，很快，因为环境很嘈杂。
——生：如果加了形容词、提示语，会显得很啰嗦。
——生：通过省略号，写出我心中的犹豫。
师评：当时那种环境和着急的心理状态，用省略号就可以表达了。
（4）再读对话。
（5）“一元五角就行……”能不能改成“一元五角。”？
——生：不能，“就行”突出了作者心虚和犹豫。
——生：不能，原句突出了作者很忐忑，不敢向妈妈要钱。
——生：一元五角是妈妈两天的工资，突出作者的迟疑。但最终还是说了。
2.细节：母亲的动作和语言
片段一：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
（1）读一读。
（2）你读出了什么？
——生：母亲挣钱不容易。
——生：通过“皱皱的毛票”，可以看出钱是一点点攒起来的。
——生：通过“龟裂的手指”，看出母亲工作很不容易。
师：即便如此，妈妈还是很支持我买书。
片段二：母亲却已将钱塞在我的手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！
（1）读一读。
（2）母亲已经将钱塞在我手里，你看出了什么？
——生：母亲直截了当，希望他能好好读书，改变自己的生活。
——生：当时吃饱肚子都是很难的，还想买书就更难了，由此看出母亲的不同，很伟大。
——生：母亲希望我读好书赚钱，不用重复她这样苦难的生活。
——生：尽管母亲自己生活辛苦，但依然支持我读书，表现出母亲无私的爱。【板书：语言干脆，动作坚决。】
3.儿子的反应
（1）梳理板书再看作者：当“我”看到母亲工作环境很恶劣时，反应是什么？
——生：呆呆【板书】
当“我”看到母亲疲惫的神情时，“我”反应是什么？
——生：吃惊【板书】
当“我”向母亲提出要求时，“我”的反应是？
——生：犹豫【板书】
当母亲非常坚决地把钱塞到“我”手里时，“我”的反应是？
——生：心酸【板书】
（2）你又看到了一个怎样的儿子？
——生：他十分感恩。
——生：他很孝顺。
——生：他很心疼母亲。
小结：这篇课文，要把母子两人一起读，才会对当时的环境以及母亲的伟大有更深的理解。
【分析】抓住人物细节体会人物内心情感，自读自悟进行分享，学生是沉浸式学习。
【案例】
五、复习
1.四个“立刻”——反复
母亲说完，立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
（1）读一读。
（1）这里用了四个“立刻”，有什么好处？
——生：说明母亲的动作很快。
——生：说明母亲的工作时间很紧，一刻都不休息。
2.场景：三个“我的母亲”——反复
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：和刚才不同，这里去掉了什么？
——生：去掉了“的眼睛”。
师：再读一读，感受一下反复的力量。
生：（齐读）
3.作者的心理
师：经过这样一件事，作者懂事了，写下了这段话：
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。
（1）读一读。
（2）应该是一个大人了，那么他应该怎么做呢？
——生：他可能立即买个水果罐头。
——生：他会孝敬母亲。
——生：他会努力读书，长大后报答母亲。
——生：他会更体谅母亲。
——生：他会帮母亲干活，帮她捶背。
【分析】反复是本课最有魅力的语言特点之一。四个立刻，四个我的母亲，达到情不宣泄情已满的效果。让学生聚焦谈感受，既体会了写法，也体会了情感。
六、小结
今天通过场景描写、细节描写，感受母亲的伟大，感受母子之间的深情，也了解到了他们当时苦难的生活。读细节，要研究写法；读场景，要注意选材，关注作者选了哪些材料写在场景中，这样就能把文章读得更深。
板书设计：
18．慈母情深 场景（选材） 环境恶劣——呆呆
神情疲惫——吃惊
细节（写法） 语言干脆——犹豫
动作坚决——心酸
【整体分析】
一篇好文章，作为教材，可以切入的点是极多的。朱煜老师对文本进行细读，对材料进行巧妙的重组，聚焦少而精的内容，从场景与细节入手，如此拨开支雾见太阳的效果来自于作者的功力，作者的魅力。这需要高超解读文本的能力，需要对写作本身有庖丁解牛般的能力，对学生的需求，对文本的使用，有充分的了解的能力。