亲爱的同仁、前辈们、老师们，早上好！岁月温凉，明媚无恙，十一月的美好和希望悄悄绽放。今天有幸参加送教下乡活动，与大家分享自己的拙见，不当之处请多多指教。《新课程标准》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展。那么，在实际教学中,如何以任务为驱动,在坚持素养导向的同时落实语文要素呢?现在我就以今天这节课为例，谈谈基于学习任务群视域下，如何设计紧密联系的学习任务,探索教学实施路径。
一、如何理解语文学习任务群
(一)语文课程标准关于学习任务群的表达
新课标颁布以来，“学习任务群”成了语文老师们口中的热门词汇。什么是“学习任务群”？在《新课程标准》这样定义：以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。用薛法根老师的话说:”任务就是做事，语文学习任务就是用语文做事，学生在用语文做事的过程中形成了核心素养。”另外，在课程内容中，也提出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。那么，落实到语文教材中，又如何呢？
二、教学单元与“学习任务群”
首先我们结合语文教材分析一下，部编版语文教材的一大亮点，就是每个单元都有一个明确的主题，因此，对于同一单元的课文，可以采用学习任务群教学，既有利于提高学生的理解能力，又能凸显单元主题，从而落实语文核心要素。其实教材中每个单元内容大概可以这样表述：1.有明确的学习主题；2.主题之下的学习活动是相互关联的；3.主题之下的学习目标具有情境性、实践性、综合性（不是抄抄背背那种单一、机械的任务）。
例如五年级上册第六单元：
单元主题
单元教学目标
单元内容
舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。
体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。
18.慈母情深
19.父爱之舟
20.“精彩极了”和“糟糕透了”
口语交际：父母之爱
习作：我想对您说
语文园地
从单元主题、文本特点和重点学习目标看，本单元从属于“文学阅读与创意表达”任务群。那“文学阅读与创意表达”引导学生在语文实践活动中，培养哪些学习能力和精神品质呢？一共三点：一是获得个性化审美体验。通过整体感知、 联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。二是提高审美品位。了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。三是尝试表达与创作。观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
三、不同的语文教学观
而以往老师们的教学方式主要以知识为中心：强调静态知识的认知，知识点是什么？认识第一，认识为重，不重视知识的运用，忽视学生综合能力的培养。
新课程标准则要求我们践行以学生的学习为中心，强调学生在完成任务中学习，老师关注学生在课堂是否学以致用，实践第一，以用为先，以用为重，在运用中逐步领会知识，从而提高学生的综合能力。因此我们作为一线老师，先要改变自身的语文教学观念。
四、学习任务群教学设计的建议
那么学习任务群的设计我们在关注哪些方面呢？
学习任务群的设计维度：1.明确的学习主题。2.相关联的学习情境。3.系列的学习任务 4.语文实践活动
（一）解读教材，提取学习主题
五年级上册第六单元“舐犊之情”是父母对子女浓浓的关心和疼爱，这是流淌在血液里的爱和温暖。主题：体会父母之爱（学科大概念、指向核心素养、统整单元学习内容。）（宏观）
学习任务群主题确定的原则：立足教材、着眼生活、指向语文
（二）联系生活，创设学习情境
1.真实的学习情境
(1)内涵:真实的角色感、真实的完成过程、真实的运用场景。
(2) 作用:1.唤醒学生原有的学习经验(贴近生活)2.唤醒学生参与的热情 3.助力学生的表达提升
本单元我们创设了与生活紧密相关的真实情境：紧紧围绕着“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。在我们的成长过程中，父母总是我们无私的爱。（引导孩子们感受和记录生活中的父母之爱）
（三）指向素养，规划学习任务
文本内容
《父爱之舟》
目标定位
梳理出“我”梦中出现的难忘场景;细读主要场景，联系上下文，感受父亲对“我”深沉的爱;理解题目的含义。
根据课程标准的要求和教材特点，创设“父母之爱”主题情境，核心任务分解为三个子任务，分别是：发现父母之爱——品读父母之爱——表达儿女之爱。各项任务层层深入，通过记录父母在日常生活中对我们爱的表达方式，发现父母之爱；通过体会名家笔下的场景和细节描写，体会其中蕴含的情感；最后通过口语交际和习作，表达儿女对父母之爱的看法和感受。在语文实践活动中增强语文学习体验，提升语言表达能力。每项任务既环环相扣、缺一不可,又有效保证学习能力的进阶。与此同时,教师对每项任务进行细化,制订任务评价细则,让学生的“学”有标可依,逐层攻破重难点,凸显语文要素。
（四）围绕任务，设计实践活动
任务二：品读父母之爱——这个任务我们安排了两个节精读课时《慈母情深》、《父爱之舟》。在本节课中，杨老师制作了助学单，设计了自主、合作、探究性学习的语文实践活动。通过小组合作探究的方式，充分凸显学生主体地位、促进学生自主学习、培养学生合作意识和探究精神。同时为优化合作学习在课堂教学中的运用，促进“小组合作学习”效能的提升，杨老师还细化了小组合作的模式，做到兼顾全体学生，人人有事做，人人有提升。这也是咱们宋教研员之前在我校教研活动时，提出的问题，那时我们并未探讨过这个方面，今天我们尝试着去解决“如何兼顾全体学生”的问题，至于效果是否理想，（从上课的效果来点评）另当别论，至少咱们敢于面对，积极探讨！
“学”“用”结合是语文实践活动的核心。因此杨老师在小组 学习提示里提出了圈画关键词、完成思维导图的学习方法，让学生自主学习，生生互动交流，有同伴意识，并学会借助思维导图梳理文章。在这个小组合作的过程中，学生在学中做，在做中学，真实有效的提升自己。
综上所述,基于学习任务群理念,可以素养为导向，以任务为驱动,整合学习内容、学习情境和学习资源等要素,在语文教学实施中有效落实语文要素,使语文课堂既有条理,又不失有趣、生动的“语文味”。