简更1215‖聊聊“小组合作”这个话题

简更1215‖聊聊“小组合作”这个话题

文/张爱敏

上周三，镇语文优质课选拔在我校进行，三节语文课都有不同程度的小组合作教学环节。如月月老师执教《孔乙己》，这是第二课时，属展示课，全程小组合作展示。月月老师提前一天与学生见了面，分了组，并布置了自学任务。因为是借班上课，月月老师也做一系列的提示与示范。也许，是月月老师的人格魅力、教学艺术，亦或是学生自学充分，主动性超强，实力彰显十足。回眸课堂上的发言者，有小组推荐，也不乏毛遂自荐者，且各个主动性、表现欲超强，无论是赏析还是赏读，都赢得了满堂彩。

我不由得反思一些问题：预设问题是否考虑到小组素质的差异，分享交流是否考虑适宜的组织形式，评价考核是否考虑内驱力的点燃与激励……特别是这两天研修群里小伙伴关于小组合作的相关讨论，可谓是仁者见仁，智者见智。

想起曾经的“七彩一班”，为了三十一个孩子一个也不落下，我们采取小组合作共创班级学习场域。四人小组，依据学习成绩来分组，先从班级选取8名同学做组长，然后把后八名分流到8个小组，再把中等生各两名分流到8个小组，从成绩上来看，几乎是均等的。平时的考核遵循“多一把尺子”，这样“多一批好学生”。这个班级是我有史以来接的素质最差的一个班，但也是我至今为止最引以为自豪的一个班，全班三十一个学生门诊的一个也不落下的收到了高中录取通知书，有运气在，但更多的我们有准备。

还有后来的“卓越三班”，相对“七彩一班”，这个班的学生可以称为“翘楚”，但最终没有实现我们的美好愿景，我一直心怀愧疚，认为自己在实施班级小组合作时过于自信，甚至有点急于求成，致使学生在成长时过于关注自我，而少了对同伴的激励与扶持。特别是后期，小组考评流于形式，基本上是按成绩量化了。

还带过一个1班，本着“运筹帷幄，决胜千里”的管理理念，构建起班级管理体系，以班主任、常务班长、团委书记为代表，下设六大部委：卫生部、学习部和财政部宣传部、文体部、书写部。班级管理体系目标，让学生参与讨论，集思广益；班规班纪，让学生参与制订；班级大事，让学生参与谋断。“班级岗位责任制”管理模式全面启动后，事事有人管，处处有人问，真正实现了把班级还给每一个学生，培养了学生的管理能力和服务意识。班级座位是8列6排，按照列分成四个区，下设四个区长；又按照前后四人小组每区分成三个小组，各设一名组长。全班学生几乎人人有职务，各个有使命。这次带班经历让我再一次体悟到激发学生主人翁意识的重要性。

走近学生，尊重学生，拨动学生的心弦，使之产生“我是班主人”的意识。同时，以公平正义的班级管理制度，激励学生，促进自我成长。

利用目标进行组内与组际、区内与区间竞争合作机制，班主任和学生根据自己的情况制定近期、中期、远期目标，让每一个人都能跳一跳摘到桃子，有盼头，有奔头。

创建丰富多彩的活动，为学生搭建缤纷的舞台，让不同类型、不同爱好的学生有机会展示自己，释放自己，呈现最好的自己。同时，把任务变成挑战，充分信任学生，让学生去完成具有挑战性的任务，哪怕尝试或者挑战失败了，学生也会有所收获，有所成长。

做专业的班主任，寻找真正能激发学生的激励因素。从研究学生的行为出发，读出学生行为背后的心理需要，把握好激发学生的时机。比如利用重要的时间节点，重大事件的临近时刻，可以起到四两拨千斤的效果。

用评价激发学生。用重要他人激发学生。重要他人包括同伴、班主任、家人、科任老师和偶像……创设有利于激发学生的文化氛围，全面关注学生，对学生的评价实行多元化。这样，一个公平正义、互相帮助、理解、欣赏和尊重的班级，学生就能受到激发。

总之，实行小组合作，让精兵强将有用武之地，让学困后进者努力赶超，所有的成员都能得到锻炼和提高。互帮互助中，挖掘潜力，让学生真正成为课堂的主人。

小组人人有事干，事事有人干。各司其职。小组成员有着高度的归属感和认同感。心往一处想，劲往一处使，众志成城，团结一致，出谋划策，集思广益，一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

其实，我以前挺排斥“小组教学”的，不是理念上的拒绝，而是形式上的不认同。面对而坐，看黑板扭着脖子，时而注意力会不集中。讨论时方便了，但老师讲析时却不方便，甚至自制力差的同学还会容易走神，注意力不集中。

小组合作教学也是对教师组织课堂活动时的一种考验，既要放得开，又要收得拢。特别是教师角色的调控，更要机智灵活。学生会的不讲，学生讲了也不会的，还不讲，讲不是灌输，而是点拨，“不悱不启”。

小组合作教学，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。