《给教师的68条写作建议》读书笔记——第九章（二）

第九章 写教育评论

51.教育评论是一项“高阶修炼”

52.建立自己的评论系统

53.先从教育内部“说事”

54.发掘与言说教育“真”问题

55.有条理，讲逻辑

56.传播有价值的信息和积极情感

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54.发现“真”问题

这一部分的内容颠覆了我的认知。文中吴松超老师提到的两个例子《不写板书的老师是不是好老师》《批课堂监听不要只拿信任说事》，认为这两篇评论没有发现教育的“真”问题，针对评论者的评论提出了更深层次的教育思想和教育问题。

第一篇吴松超老师认为不写板书的老师越来越多，应该引申到教育的目的，要为学生打下什么样的基础等问题或者教学评价的偏差，而不仅仅是信息时代背景下教师基本功的弱化和人心浮躁上。

第二篇吴松超老师认为没有关注到教育的真问题。那么多的学生家长提出课堂监听，不应该对此持否定态度，学校教师应该秉持“开放 包容”心态，从积累教学资源、教师专业成长的的角度接纳这种观点。一些自认为的障碍也都可以通过教育内部解决掉。

吴松超老师引用的这两个案例，都很让我震惊，也让我汗颜:自己习以为常的观点原来确实错误的！

如何从教育现象和教育热点中发现真正的教育问题呢，多读，多练，朵积累是一个不错的办法。

55.有条理，讲逻辑

发现“真”问题后，如何才能写的好呢？这就需要有条理，讲逻辑。所谓“评论”，“评”是对文章中的现象或观点作出明确的判断，对还是错，赞成还是支持，做得好还是不好，而“论”则是为自己的“评”提供依据，揭示和解说问题，展示分析，阐发的推理论证过程。如此一看，怎样“论”就显得很重要。吴松超老师接下来的内容适用于很多地方，而不仅仅是教育评论。

（一）基于全面客观的事实。（二）坚持“尊重，理解”的态度，站在教育现象的主体、教育热点事件当事人的立场来分析思考问题。（三）逻辑框架清晰。理性、严谨与追求精确，有一分事实就只说一分的话，坚守良知与正义的底线。

吴松超老师也提醒了我们一些常见的逻辑错误，如以偏概全，把关联关系当成因果关系，断章取义，以名人名言作为论据，偷换概念等，这些都是我们需要避免的。

56.传播有价值的信息和积极情感

对热点事件的评论可以引导舆论走向，直接决定事件当事人的状态。而教育评论无疑也会起到类似的作用，这就不得不说教育评论的价值和意义所在。

教育评论，要传播科学的教育理念，积极的教育策略，能够让倦怠的、对未来感到迷茫的教育者重新燃起“灵魂之火”。

教育评论是专业评论，要体现专业水准；专业评论，要输出有价值的观点信息，其背后支撑的是专业知识与精神，是教师的思想与热情。