张贵栓‖同行，语文主题学习（六十八）

部编版教材明确了语文要素，怎样一步步落实单元导语中的语文要素成为教师理解教材、使用教材的一个关键点。解读精读课文的课后思考题就能够得出结论。

对于课后思考题的，我们可以理解为以下几个方面：1、提示了学习的重点。每一篇课文都有重点，准确地把握教材的重点是长文短教、难文浅教的关键。2、指出了阅读的思路。课后思考题既是文章的思路，也是阅读的思路。准确地掌握文章的思路对于理解全篇文章能起到纲举目张的作用，更有利于深刻理解课文内容和了解表达方法。3、体现了训练的目标。听说读写都在其中，读和写尤为关键。4、渗透了体系与策略。

一、指向理解课文的课后思考题

直接指向理解课文内容的课后思考题，在精读课文中是经常出现的。这一指向首先是指向了读课文，学生没有把课文读好是不可能完成这一思考题的。虽然课文的很多课后练习题，都可以直接从课文中找到答案，但目的是引导学生多读课文，以读书为主的。特别是低段的学生，以培养语感为主，没有多读的策略，语感是不会培养出来的。如，二年级上册《我是什么》课后思考题：“说说‘我’是什么，‘我’会变成些什么。”三年级上册《父亲、树林、鸟》课后练习题：“为什么说‘我真高兴，父亲不是猎人’。”

二、指向学法迁移的课后思考题

建构阅读体系，实施策略阅读。引导学生运用学习策略，学习语言文字，提高阅读能力，是统编小学语文教材课后思考题设计的一大特点。如，三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》课后练习题：“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流。1、啊！多么明朗的天空。2、它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。”

三、指向语言实践的课后思考题

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。引导学生进行语言实践，体现学以致用，统编教材在这个方面落实得很好，从低段学生就有这样的要求。如，一年级《项链》这一课有一些色彩词，课后练习题是“读一读，说一说，看谁说得多。”如，出示了“金色的” “雪白的”等还有“小鸟、太阳”等词。

四、指向积累语言的课后思考题

“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”小学阶段是儿童积累的黄金期，学语文必须积累，只有厚积才能薄发。优美的段落、句子，一般课后要求背诵，积累语言。如，二年级上册《黄山奇石》课后练习题：“背诵２—５自然段。”二年级上册《日月潭》要求背诵“２—４自然段”。还有的要求背诵全文。

五、指向动手实践的课后思考题

将语文和生活密切结合起来，培养学生动手实践能力，引导学生在生活中学语文，用语文，是统编小学语文教材重要的编写理念之一。如，一年级上册《小书包》课后练习题：“说一说，你书包里有哪些文具？”“我会把文具摆放整齐。我会自己整理书包。”三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》课后练习题：“把你喜欢的句子抄写下来。”