畅享习作教学的美好未来

        在低年级呆的越久，越是不想往中高年级去，提起中高年级莫名有种惶恐，唯恐陷入习作教学困境之中。自从遇到吴忠豪老师的《小学教学专题案例分析》这本书，我对习作教学有一种新的认识，期待在实践中开创习作教学的美好未来。

一、明确习作交际目的

目标是导航灯，一节课的教学内容为目标量身定制。习作教学也是如此，清楚的习作目标可以激发学生的习作动机。欣赏完徐鹄老师的课例《送给朋友的画》，我若有所思，如果每节习作课，教师都能够真正将作文视作人与人之间的交往活动，尽可能从学生的生活需要出发，创造性的设计出具体实际的情景，满足学生人际交往的需要，改变学生为作文而作文被动局面，真正激发起学生的习作动机，那么学生还会愁无话可写吗？

二、找准习作指导时间

提起习作指导，多数语文老师会把习作指导安排在习作之前，我也不例外，想起以前上习作课总是大讲特讲，生怕漏掉哪一个知识点，生怕哪一环节指导不到位，结果一节习作课用于学生动笔的时间甚少，同时又不舍得将自己的语文课用于写作，所以学生写出来的文章可想而知。自从读了吴忠豪老师精选的课例后，我茅塞顿开。以后的习作教学，我一定要舍得花时间，可以针对习作目标设计一次动笔练习，然后，根据学生习作中的问题师生讨论，出谋划策，进行有针对性的指导，这样不仅指出学生习作中的问题而且帮其解决。在讨论的过程中，学生也学会了发现问题并解决问题。这样的指导，将时间花在了刀刃上，学生的收获是不言而喻的。以此为契机，再设计第二次动笔练习，学生已经有了第一次修改的经验，何愁写不好？

三、重视习作交流点评

很多时候，我们语文老师对于习作指导，习作批改的要求是精益求精，往往却忽略了作后点评。而于永正老师却特别重视讲评指导，他认为学生习作后的交流点评，可以针对习作中的问题及时反馈指导，可以获得最佳的教学效果，能有效激发学生的积极性。于老师的语文课不仅舍得花时间让学生进行动笔练习，用于讲评的时间也不少于习作时间。想想看，我们的语文老师如能长此以往的坚持下去，在细微处给孩子以规范，量变的积累终会引起质变。这样，我们的老师还会愁习作教学吗？

习作教学就应该帮助学生养成良好的语言习惯，以期迎来习作教学的春天。