在名师课堂里照见自己

      2019年4月13日，全国初中语文“统编教材”阅读与写作精品课展示研修班在保师附校举行。经典文章常读常新，大家课堂百听不厌。在聆听四位特级教师的展示课时，我不断的和自己的教学作比较，我也从中照见了自己课堂上的某些不足。

一、课堂不是贴标签式的给答案，而是让学生的回答更优化

        黄厚江老师执教的是七年级上册《猫》这篇课文。

        我们来看看黄老师是如何带领学生给课文里的三只猫起名字的。

首先我们来看看“大猫”名字的演变史：雪儿—雪球—花球。在这个过程中，黄老师提示学生起名字要抓住特点，他带着学生在文本里游走，寻找更为“优化”的名字。文中写到：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的”。学生最终抓住了“球和花白”两个词，大猫自此也就有了名字：花球。

          “二猫”名字演变史：黄球—黄跳跳—跳跳黄。第一个学生找到了写二猫的文字,第3段：

      又被这只黄色小猫吸引去了。这只小猫较第一只更有趣、更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

        黄老师引导学生抓住二猫的颜色呀、性格呀、外形呀给它取个名字。该生给“二猫”取名为“黄球”。黄老师说“球”可是胖胖的，这个特点符合二猫吗？显然不妥。第二个学生给“二猫”取名“黄跳跳”。此时，黄老师继续发问：“如果我们强调一下活泼呢？”学生调整名字为“跳跳黄”。第二支猫的活泼可爱从他的名字上就完全展现出来了。

      “三猫”的名字是在经过反复咀嚼第15段文字之后确定下来的。原文如下：

        冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它拾了进来，每天给它饭吃。但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。

      黄老师带领学生在诵读中发现，在发现中品读。“蜷伏、瘦、忧郁”等词语逐一跳出段落，展现在学生面前，“三猫”的名字也由“花瘦瘦”变成了“花忧郁”，最终确定叫“瘦忧忧”。

【黄老师语录】课堂上教师不是纠正学生的答案，而是要引导学生在文本里几进几出，使答案更优化。

【观课有感】发现的过程是快乐的，探究是高阶思维发展的必备环节。
虽然直给答案更便捷、更节省时间，但缺少了对文字的玩味，还是语文课吗？又怎能促进学生学科思维的发展呢？想想我的课堂，有时解读某些作品时想把自己备课时的想法告知学生，便像贴小广告式地直接把自己的答案贴在学生的上边，却不曾深剖析“抹掉”和“粘贴”背后的原因，这样的行为多么的可怕。幸而，随着教龄的增长，这样的情况不多了。但还是在心里吃了一惊，暗暗下定决心，每个教学环节都要认真对待。

二、剥洋葱式的主题探究

洋葱第一层：看猫——三猫与另外两只猫的关系（衬托）

洋葱第二层：看人——小说里的人物有谁？从小说的人物与情节、人物与主题的关系去看看，主要写哪一个？

洋葱第三层：看主题——哪些句子暗示了主题？

【课堂实录片段一】

师：那咱们从小说的人物与情节、人物与主题的关系去看看，主要写哪一个？

生：主要写“我”。三猫是被我冤枉赶走的，“我”的自责体现了主题。

师：文中有些句子串联了情节。

生：自此，我家好久不养猫。

生：自此，我家永不养猫。

师：从主题看，哪些句子暗示了主题？

生：我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！

洋葱第四层：看众生——生活中我们大多数人都不是白天鹅，都是像三猫这样的普通人。

【课堂实录片段二】

师：小说的人物不仅包括人，还可以是动物。同学们，现在请你从三只猫中选一只来向文中的一人说说心里话。

生：我选三猫，我对主人说：“我心里苦啊，我虽不爱说话，可你真的冤枉我了。”

生:我选二猫，我对三妹说：“小主人，虽然您那么喜欢我，可我还是对您有些恨意，您当时那么宠爱我，让我无法无天，不懂规矩，才被别人捉去，今天受苦啊！”

（学生哈哈大笑。）

师：同学们，真正的罪魁祸首是谁？

生:黑猫。

师：同学们，开始上课时，大家都说三只猫，其实是四只猫啊。

生：只有黑猫存在，才会真相大白。

师：对呀。可是当时我们确实有三猫吃鸟的证据呀，你找找。

生：第17段：那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。

生:第19段：张婶便跑来把猫捉了去。隔一会，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。

生：第27段：找了半天，却没找到。我以为它真是“畏罪潜逃”了。

师:我们抓住“凝望”“跳上桌子”“畏罪潜逃”等动词。

师：可作者也在文字中流露出深深自责，是自己冤枉了三猫。

生：“似乎”“ 以为”。

师：还包括“畏罪潜逃”中的引号。

生：我的自责是多么深刻呀！

师：我们要抓住语言来感悟小说深刻的内涵。三猫的结局如何？

生：两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。

师：猫为什么会死在林家的屋脊上呢？

生：可能怕再被主人打吧。

生：可能深深留恋主人家吧。

师：都有道理啊。同学们，读小说要关注人物的出场和结局。

师：今天，我们深刻感悟了这篇小说，那课本中的那个插图你觉得画得是哪只猫？

生：三猫。

师：我觉得不像。

生：插图中的这只猫眼神不忧郁，没有三猫的神态，我也觉得不像。

生：插图中的这只猫虽然趴着，可头高高抬起，不符合三猫的特点。

师：看来呀，就连摄像师都不愿给三猫这样的小猫照相呢。其实，生活中我们大多数人都不是白天鹅，都是像三猫这样的普通人。

【观课有感】
剥洋葱式的探究活动层层深入，让认知由表及里，让思维由肤浅到深刻。黄老师的每一层思考都是自然而然的提出，又点到即可戛然而止，就像盐入于水，当你喝时觉得有滋有味，而又不觉得盐在其中。这就是美妙高超的境界。比照自己的课堂，好像总是明确规定多，水到渠成少；总是愿意用更响亮的口号为文章造势，融于生活和社会的静思少。

【黄老师语录】我们的语文教学绝不是把炒好的一盘螺蛳摆在学生面前，而是要和学生一起在语文和生活的长河里摸螺蛳。