从“挤出效应”谈到“学习动机植入”的妄想

那孩子的妈妈，我多想告诉你，你给的压力越多，她自身的成长的渴望就消失的越快，你张口闭口不断拿五大名校来施压孩子，孩子就会把你口中的名校，看作地狱，把未来看作无尽的黑暗，那黑暗中有一张张血盆大口，而你却在挥舞着鞭子催促她加快脚步……”

那时我正在为教育学考研自学，另一个房间却传来了，一声声对孩子的催促。 那个孩子我是了解的，不错的苗子。对面屋子里住的是我的租客，一对儿母女，孩子原先在北京念的私立，但是面临升初中时，父母综合考虑下决定回西安本地念公立学校，剑指“五大名校”。

基于对事态的“严重关切”，我放下书本，目光投向那扇不时传出如“救火警报”一般的训斥的“门”。我陷入了沉思：当你拼命的希望你的孩子不要输在起跑线时，你的孩子对终点线已经没了渴望！

“挤出效应”是个经济学词汇，“机缘巧合”在这一幕发生之前一天晚上，我刚好看凯恩斯的宏观经济学，了解了这个概念，结果今天就“经验”到了。

每一个孩子来到这世上，他们好似一个个外星生命，她们必然也应该对这个星球上的一切感到好奇，同时他们面对太多未知信息铺面而来，他们也感到彷徨，困惑，甚至想逃避。

未来是什么？未来和现在的关系是怎样联结在一起的？这些问题太过复杂，对于儿童。也许他们也会根据大人的描绘，电视网络的图像，对未来产生了种种向往，会产生各种各样的梦想，那些梦想是真正的天真而美丽的，并没有优劣，没有攀比，没有嫉妒，没有跟风，有的只是随着那颗“心”蓬勃跳动，而不断迸发出生长的力量。也许大人们只看到了他们才刚刚学会了用双腿走路，但却没看到，他们心灵里的那个小人儿已经自信满满的欢快前行。

但请注意，他们欢快地上路并非是迫于与谁竞争，跟谁赛跑，他们的眼中真实的闪烁着对未来的向往，她看到的路的远方是一片光明，温暖如春天一般，美丽如花园一样。他们急迫的丫丫学语，他们渴望长大，渴望拥抱这个神奇的世界。

然而，为什么？为什么我的孩子笑容越来越少了呢，为什么不对睁眼后新的一天的到来充满活力了呢？记得你刚刚学会说话，爬上爬下，不论时站起还是摔倒你都会露出傻傻的笑容。每一天醒来你的眼神里都充满了活力，大声的向这个世界里向你走来的每一个人交流。

这时，让我们回到“挤出效应”这个经济学词汇。“挤出效应”在经济学领域，往往指政府的经济活动减少了私人的经济活动。相应的还有一个名词“乘数效应”——乘数效应意味着扩张性政策对经济具有加倍放大的影响。

这里没有矛盾，因为很多事物都有两方面的意义。例如家长给孩子辅导功课，一方面有助于提高孩子学习，另一方面使得孩子养成被动接受别人教育而不是主动思考的习惯，不利于孩子学习，可以看成家长对孩子的乘数效应和挤出效应。但是在本质上是不矛盾的。

那么，这就引出了另一个需要深挖的问题：什么时候“政府去刺激经济”（家长对学生学习的干预）才能避免“挤出效应”而带来“乘数效应”。经典的理论好处就是，它的理论提出不是“警句式”的，任何一个观点的提出都有其关于“前提”的表述。按照凯恩斯的本意，在经济危机时才考虑采用财政政策，这时候民间都不愿意投资，资金沉淀，这时就没有挤出效应，只有乘数效应，政府干预经济就很得力。如果经济正常时期，政府为了政绩强行刺激经济，就会减少民间投资，政府购买乘数和反向的投资乘数就会相互抵消，干预无效。

回到教育，在你做出“干预”时，你是否用你充满“爱意”而不是“扭曲的关切”的双眼去看你的孩子。管理学课上，我的老师常说做出决策之前，必是信息的收集。而一些家长被“教育焦虑”迷了“眼”，往往犯一些盲人摸象的错误。首先，在做出“观察”前，先自省下你当下的心境。休谟总是谆谆告诫我们——人是欲望的奴隶，没有绝对的理性。但也许该时时“观照”自己。比如我的这位租客（教育情景中的妈妈），她在干预孩子时，“先验”地以为自己是理性的个体会帮助孩子做出理性的决策，可她却常犯一个“常见的错误”——与丈夫争吵或白天因与他人争执后，来“观察”孩子。有句俗语叫“手里握着锤子看谁都像钉子”，我不是说她想拿孩子发泄，而是提示我们应该在观察阶段就“警惕”我们的情绪——因为它背后是不可避免的欲望。其次，在做好“平静心态下的观察”这第一步后，要“收集信息”即“批评之前要先问”。医生看病讲究“望闻问切”，越是名医，越会在这个阶段花费更多的时间。而我见过有些家长一句“病情”没问，就开始给孩子“开药方”——劈头盖脸的说学习的紧迫性，“五大名校”竞争的激烈程度，“理想”提出的种种附加要求。也许，孩子的母亲是认为“这些”才能使她自己清晰地认识到抓紧时间学习的必要性，于是想如此这般的移植到孩子的脑中，这简直就不只是乱开“药方”了，甚至可以说是不顾“排异反应”的“器官移植”。 实际情景中，孩子并非认为学习不重要，而是对周末的补课有了些“想法”，这是后话，以后再谈。

孩子作为独立的个体，学习的主体，有其自己“思维逻辑”，虽然有时在大人看来不免“幼稚”，却可以让我们看到自然的本真。在我们焦虑地“提高”孩子的学习动机时，往往事与愿违。实际上学习动机无法“提高”，只能培养与激发。

关于学习动机的理论有很多，我就不“掉书袋”了。最后我只想化用一下建构主义最常见的观点“孩子不是空着脑袋走进教室的”——孩子也不是盲目的接受并执行“你的学习动机”的。