《数字时代的学与教》共读心得01

共读完《数字时代的学与教》,我深刻认识到学习新理念和新技术的必要性。利用麻吉星进行数学教学的过程中,我受益良多;在共读学习理论时,又在新理论的基础上有了对课堂教法学法的反思。

使用了麻吉星之后,我发现比起传统上的点人、举手,挑人更具有公平性和普遍性,所获得的学生生成也不仅仅局限于正确答案,反而给予了课堂生成更多的可能性。在数学课堂上,老师通过情境引入抛出本堂课的核心问题,却不能过急地与学生进行一对一的问答,而是要给予学生充分的思考时间,利用合作学习法等教学方法,让学生在同桌交流或小组讨论的过程中进行探索、思考,激发学生之间的生生互动,这种情况下的学生生成更具思考。而麻吉星在获得学生生成时起着重要作用。教师可以通过挑人请学生上台汇报,也可以有意挑选学生,并借助拍照、录视频等方式进行全班展示。不仅如此,也可以通过投票方式统计学生的生成,并视情况而定,挑选学生上台汇报,从而进行生生互动。投票这一功能将学生课堂练习结果以直观数据呈现出来,帮助老师更直接地了解到学生的完成情况,同时二次作答和挑人的功能又帮助老师进行练习讲解,既调动了学生的学习积极性,又使教学更加生动直观,提高了课堂效率。

在共读的过程中,“精熟学习法”与信息技术的融合让我印象深刻。传统教学时,我们往往只有等到单元练习批改后,才能知道学生的知识掌握情况。而借助于麻吉星,我们可以在课堂上准备少量精题进行过程性评价,利用麻吉星投票的功能,即时获得学生的完成情况和测评数据。在第一次过程性评价结束后,将学生分为“通过”和“不通过”两个部分,通过的学生继续完成一些提升性的练习,未通过的学生则继续复习,准备第二次的过程性评价。精熟学习法和麻吉星反馈器的结合,让过程性评价在课堂上得以实施,不仅节约了时间,还能够根据数据反馈,对未通过的学生进行疑难点讲解,针对性地帮助学生解答疑惑。不仅如此,还让通过的学生有了培优的空间。

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