《数字时代的学与教》共读心得01

共读完《数字时代的学与教》，我深刻认识到学习新理念和新技术的必要性。利用麻吉星进行数学教学的过程中，我受益良多；在共读学习理论时，又在新理论的基础上有了对课堂教法学法的反思。

使用了麻吉星之后，我发现比起传统上的点人、举手，挑人更具有公平性和普遍性，所获得的学生生成也不仅仅局限于正确答案，反而给予了课堂生成更多的可能性。在数学课堂上，老师通过情境引入抛出本堂课的核心问题，却不能过急地与学生进行一对一的问答，而是要给予学生充分的思考时间，利用合作学习法等教学方法，让学生在同桌交流或小组讨论的过程中进行探索、思考，激发学生之间的生生互动，这种情况下的学生生成更具思考。而麻吉星在获得学生生成时起着重要作用。教师可以通过挑人请学生上台汇报，也可以有意挑选学生，并借助拍照、录视频等方式进行全班展示。不仅如此，也可以通过投票方式统计学生的生成，并视情况而定，挑选学生上台汇报，从而进行生生互动。投票这一功能将学生课堂练习结果以直观数据呈现出来，帮助老师更直接地了解到学生的完成情况，同时二次作答和挑人的功能又帮助老师进行练习讲解，既调动了学生的学习积极性，又使教学更加生动直观，提高了课堂效率。

在共读的过程中，“精熟学习法”与信息技术的融合让我印象深刻。传统教学时，我们往往只有等到单元练习批改后，才能知道学生的知识掌握情况。而借助于麻吉星，我们可以在课堂上准备少量精题进行过程性评价，利用麻吉星投票的功能，即时获得学生的完成情况和测评数据。在第一次过程性评价结束后，将学生分为“通过”和“不通过”两个部分，通过的学生继续完成一些提升性的练习，未通过的学生则继续复习，准备第二次的过程性评价。精熟学习法和麻吉星反馈器的结合，让过程性评价在课堂上得以实施，不仅节约了时间，还能够根据数据反馈，对未通过的学生进行疑难点讲解，针对性地帮助学生解答疑惑。不仅如此，还让通过的学生有了培优的空间。